《狐假虎威》教学手记

1. 出示老虎和狐狸的卡通图片，认识故事主角

2. 板书课题，齐读课题

3. 听老师读课文，思考：狐假虎威是什么意思，在文中用波浪线勾画出来。

（这是我第一次在学生自由读课文前范读课文，为什么这样设计呢？这个故事具有非常强烈的画面感，这种画面感需要通过动作、表情、语言等表现出来。老师的范读一方面是营造学习本篇课文的气氛，另一方面是让学生模仿老师的语气读课文，通过朗读理解字词的意思。）

（1）师有感情地朗读，生听并思考

（2）抽生交流

“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”

齐读。

（3）学习生字“假”“威”，理解“假”在这个成语中指“借”。

4. 看到这个题目以及它的意思，你有什么疑问？

生1：狐狸为什么要借老虎的威风吓别人呢？老虎为什么受骗了呢？

生2：狐狸是怎样骗老虎的？

1. 自由读课文，读准字音，尝试读出狐狸和老虎的语气。

2. 抽生读文，正音

1.学习第1自然段

（1）这个故事发生的背景是什么呢？谁来读一读.

（2）猜猜“窜”的意思

（3）齐读，边读边做动作，读出动画片的讲述感

2.教学2-3自然段

（1）默读2-3自然段，用横线勾画出狐狸和老虎的动作、表情

（2）抽生交流勾画部分

读：骨碌碌一转，扯着嗓子，一愣

做动作理解

（3）同桌分角色表演读，抽同桌表演读

（4）师生分角色读

3. 自学4-6自然段

（1）自学提示：默读4-6自然段，用横线勾画出狐狸和老虎的动作、表情，自己试着读出相应的语气。

（2）小组合作学习：分角色，表演读对话

 狐狸到底是怎么借老虎的微风吓跑百兽的呢？老虎又是怎样的反应呢？我们下节课再学习。

老虎一心想让狐狸成为自己口中的食物，狐狸却不甘心成为食物，那我么今天就来写写“食物”二字。（孩子们以为我在说绕口令，都笑了。）

特别提醒：“食”得最后一笔是长点。“物”的牛字旁作为部首时要注意笔顺的变化。

1. 抽生读生字词

2. 抽生分角色读1-6自然段

1. 默读7-9自然段，圈画出描写狐狸和老虎表情、动作的词语

2. 抽生分别交流描写狐狸和老虎的词语

狐狸：神气活现、摇头摆尾、大摇大摆

老虎：半信半疑、东张西望、信以为真

3. 抽生表演7-9自然段，注意重点词语的表现，理解词语

1. 引导添加想法

（1）狐狸在前面神气活现、摇头摆尾地走着，它可能在想什么？

生1：你在我后边，那些动物肯定看见就跑了。

生2：哈哈，即使其他动物是被你吓跑的，你也不知道，因为你真是太笨了。让你看看我的厉害。

（2）老虎在后面半信半疑、东张希望，它可能在想什么？

生1：我今天倒要看看，狐狸说的是不是真的。

生2：狐狸说的话到底是不是真的呀。

2. 故事中可以添加想法的部分还有很多，老师给你们一点提示，先自己思考可以添加哪些想法，然后同桌交流。

森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。（“纳闷”就是疑惑，动物们在疑惑什么呢？）

再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！（此时动物们可能会想什么？说什么？）

老虎信以为真。（看到动物们撒腿就跑，老虎可能在想什么呢？）

（1）自主思考

（2）同桌交流

（3）抽生交流

3. 小组合作，分角色演故事

合作要求：

尽快分配好角色，分配好后练习一遍；用自己的话表演；适当添加动物们的想法

（1）小组练习

（2）小组展评

4.看了这个故事，你想对老虎说什么？你想对狐狸说什么？

童话是符合儿童趣味的体裁，表演童话既符合儿童的心理特点，也可以鼓励儿童把故事的语言内化为自己的语言。在本课的教学中，为了达成这一目标，分了两个课时进行。两个课时的重点目标是不同的。

第一个课时教学的内容是1-6自然段，老虎和狐狸的对话主要集中在这个部分。因此，在第一课时主要引导学生抓动物的动作、表情等读好对话，在朗读中理解字词的意思，读好人物对话的语气，为第二课时的表演故事做铺垫。

第二个课时教学的内容是7-9自然段，这个部分没有对话，但是课后第2题的几个词语都集中在这个部分，而且有很多可以想象的空间。童话是需要想象的，童话也可以丰富儿童的想象。如何将课后习题的词语与想象自然地融合起来呢？表演故事是一个有效的融合媒介。先让学生通过默读的方式圈画相关词语，强化《雪孩子》一课的默读方法，也把思考的空间留给了学生。接着，通过教-扶-放的教学流程，引导学生学会在恰当的地方添加故事人物的想法，既进行了语言实践，也让故事更加丰满。

因为有了前面的铺垫，学生在进行小组展评的时候，呈现出的表演效果让大家都很满意。教学目标不是一蹴而就的，而需要老师为学生搭梯子，慢慢地爬，稳当地爬，最终实现教学目标。