《我们家的男子汉》教学设计

《我们家的男子汉》教学设计

教学目标

1. 默读课文，梳理三个小标题下的主要事件，把握课文主要内容。

2. 抓住关键语句体会小男孩“男子汉”的形象，感受作者对他的喜爱之情。

3.用小标题梳理长文内容的阅读方法，尝试给每个部分换个小标题。

教学重难点

教学重点：抓住关键语句，体会小男孩“男子汉”的形象，感受作者对他的喜爱之情。

教学难点：用小标题梳理长文内容的阅读方法，尝试给每个部分换个小标题。

教学过程

一、预学检测

（一）字词检测，通过朗读检测学生字词掌握情况。

（二）思考讨论：这篇课文和其他课文在结构上有什么不同？引出小标题。

（三）内容梳理：结合课文三个小标题，梳理每个部分对应的主要事件。

二、精准释难

（一）自读批注，感受“男子汉”形象

1. 自读要求：快速默读课文第（    ）部分，用“ _________” 勾画出最能体现小男孩“男子汉”的词句，用关键词在旁边批注。

2. 自主梳理：结合批注，提炼该部分体现“男子汉”形象的核心特点。

（二）小组共读，深探“男子汉”形象

1. 共读要求：以小组为单位，分任务聚焦课文三个部分内容，勾画关键语句——批注特点——小组交流达成共识。

2. 汇报要求：每组选定一个部分，结合课文语句，围绕“从哪些词句看出小男孩是个男子汉，体现了他怎样的特点”进行汇报，一人记录、组长汇报，其余组员补充。

汇报提示：

我们组研读的是第（    ）部分，我们觉得他是个男子汉，从__________这个事例_________________（词句），我看出了他___________的特点。

3. 全班交流，达成共识：整合三个部分的小组汇报，明确小男孩的“男子汉”特质：

（1）对食物的兴趣：爽气、耐心、隐忍克制

（2）对独立的要求：渴望独立、坚持、有毅力

（3）面对生活挑战的沉着：镇静、勇敢、执着

（三）品读段尾，感悟喜爱

1.聚焦课文结尾段落，师生合作朗读，体会作者对“男子汉”成长的赞美与喜爱之情，理解“男子汉”的多元内涵。

2.依托结尾，探析语序

结合课文最后一个自然段和文中三个小标题，思考：三个小标题的顺序能不能互换？

3.凝练内容，巧拟标题

（1）学方法：师示范为“他对食物的兴趣”部分重新拟小标题，提炼拟小标题的方法：引用课文词句、抓人物特点、抓主要事件、引用人物语言。

（2）生迁移：运用学到的方法为“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”两部分重新拟小标题。

三、课后作业

1. 方法迁移：仿照课文形式，为课后补充的文段加上小标题，梳理文段主要内容。

2. 内容辨析：思考补充文段的内容，应放回原文的哪个部分，并说明理由，深化对课文结构与“男子汉”形象的理解。

四、板书设计

对食物的兴趣：爽气、耐心、隐忍克制   

对独立的要求：渴望独立、坚持、有毅力 

面对生活挑战的沉着：镇静、勇敢、执着                   

拟小标题的方法：

引用课文词句

抓人物特点

抓主要事件

引用人物语言

教学反思

作为一篇聚焦语文要素的略读课文，《我们家的男子汉》的教学，让我对“如何设计一堂高效、扎实的语文课”有了更系统的思考。结合对自导式教学、文体教学与学情适配的学习与实践，我从文本解读、教学设计与学生主体等方面，对本课进行了梳理与思考。

研读文本，体悟内涵

近两年的学习中，我经常听到“文体”二字。诗歌有诗歌的教法，散文有散文的教法，记叙文、童话、寓言又有不同的教法......弄清楚课文的文体，这很重要。《我们家的男子汉》是王安忆的经典叙事散文，文章借助三个小标题，从饮食喜好、追求独立、处事沉稳三个角度展现小外甥的成长蜕变，语言细腻饱含真情。文本适配单元把握长文章内容的学习要求，便于引导学生梳理行文脉络、分析人物形象、体会思想情感。四年级学生已有基础阅读概括能力，但研读长文时易思路混乱、抓不住重点，且对男子汉蕴含的成长、担当内涵理解浅显，情感体悟与表达迁移能力不足，教学时需要老师依托学习支架逐步引导，助力学生深化阅读感悟。不逐句碎讲，抓住文章主线与情感内核，理清内容脉络；紧扣细节描写、关键语句，从文字表象走进人物内心、体会作者真情；以朗读促感悟，以批注促思考，让学生在自读自悟中读懂人、读懂情；还要依托文本结构、行文特点，教学生用小标题梳理长文、概括内容，实现散文阅读方法的习得与迁移。散文怎么教？总结起来就是：抓形散神聚、品细节悟形象、重朗读悟情、授阅读方法。

搭建支架，巧构课堂

如何进行教学设计？这是作为老师应该具备的专业能力。听完刘兴玉老师的讲座，我也有了一些思考：要进行一堂高效课堂的教学设计，要紧扣单元语文要素、课后习题和学段课标；判定好文体；划分好课时；遵循学生认知规律设“预学——研学——固学”主线；立足学情差异设计真实任务；注重学法迁移。

本篇课文是一篇略读课文，略读课是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中。课前提示了我们本课的教学重难点，我依此思路架构：先锚定梳理内容、体悟形象、习得长文阅读法这三个重要教学目标；再根据“自导式”课改实践逻辑，搭建课前精准预习、课中预学检测、精准释难、课后巩固训练的完整流程；全程以“小标题”为教学主线，串联事件梳理、形象品读、语序探究、重拟标题等任务。这样一来，教学结构规范、主线也清晰。近期，我也阅读了王荣生教授《阅读教学设计的要诀》，书中提出：阅读教学不是教师讲课文，而是教会学生怎样阅读。所以，在设计这一课时，首先一定是摒弃逐段串讲灌输，再放手让学生自读批注、小组共读、合作探究，让学生在自主阅读中梳理内容、品悟形象、掌握学法。这堂课的日常磨课我面向城市学生，基础较好、敢于表达；而送教则可能会面对学情层次不均、阅读和表达能力偏弱的学生，那么学情、搭建助学支架就更重要了。王荣生教授在书中也强调要正视学生阅读困难，适时提供适切教学支架。所以，在课堂中我从三个方面搭建了支架：字词分类梳理搭建基础支架；小组汇报固定句式搭建表达支架；教师示范拟标题搭建方法支架。降低学习门槛，以学定教、因材施教。

立足生本，研学共进

自导式教学对学生课前预习、小组合作素养要求极高。此前，我颇为担心，担心因为学情差异，使用自导式教学模式或许会很吃力。但是这一次的送教活动，我坚信了“相信”二字，相信学生、相信课堂、相信语文的魅力。课前明确预学任务，放手让学生自主梳理文本、感知内容；课中细化小组分工，落实勾画批注、交流研讨、补充汇报，把探究权、思考权、表达权真正还给学生。或许在这个过程中学生也会比较吃力，但是这就是真实的学情，也正是需要老师引导的。在课堂中，我们尽管做组织者、引导者，不包办替代，相信学生，把课堂还给学生，鼓励学生在自主预习中养成习惯，在小组合作中学会思辨。

一堂扎实的语文课，首先要把教学设计做规范、做扎实，紧扣语文要素，贴合文体特点来备课。其次上课不能只凭固有经验，一定要看清真实学情，给不同基础的学生搭好学习支架，让每个孩子都能跟上课堂。往后的教学中，我会继续深耕文本、立足学情，多磨课、多反思，把学到的理论落到实处，踏踏实实备好每一节课，认认真真上好每一堂课，在日常教研和课堂实践中持续怀着这份教育热情，慢慢沉淀、稳步成长。