学习课标心得

《课标》在总目标中明确提出，“通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”（“三会”）。

这体现了课程目标以核心素养为导向。“三会”是义务教育阶段核心素养的基本要素。

数学的眼光，它主要就是表现为抽象和直观。“抽象”在小学阶段具体表现为数感、量感和符号意识。“直观”是几何直观空间观念。

    数学的思维，在数学核心素养方面，核心就是培养理性思维、逻辑思维，或者说我们数学思维最核心的部分就是推理。

    数学的语言。今天的数学它已经直接成为现实世界很重要的一个应用的学科。传统上认为数学属于纯理论的专业，但在人工智能、大数据时代，数学已经直接成为应用的学科，所以数学的语言就是应用于现实世界所表现出来的模型。

在核心素养统领下，数学课程的总目标可概括地理解为培养学生的“四基”“四能”和正确的情感态度价值观。

获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”（简称“四基”）“四基”是对义务教育阶段学生数学学习的整体的基本的要求。

“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。”其核心要义是培养学生的问题解决能力（简称“四能”），重点强调在真实情境中探索数量关系。

课堂教学需要的变化

1.实施促进学生发展的教学活动

对于学生的学习方式，“2022版课标”指出：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。” 上述5种学习方式和“2011版课标”中的5种学习方式，有4种是完全相同的，唯一不同的是，“2022版课标”把原来第2种学习方式“积极思考”改成了“独立思考”，这更体现了学生学习的主体性。

特别需要指出的是，在课程理念部分首次强调了在“真实情境”中发现和提出问题，并且在后面的课程目标、课程内容、教学建议等部分将会继续强化“情境”的作用

2.探索激励学习和改进教学的评价

“2011版课标”中指出“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果”，“2022版课标”中分开阐述并继续强调“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程”。 

“2022版课标”新增了如下内容：

“通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。”

课堂教学策略落实的教师职责

其一，完善教学目标。

1.教学目标要体现核心素养的主要表现，注重建立具体教学内容与核心素养主要表现的关联。

2.要求教学目标要处理好核心素养与“四基”“四能”的关系，强调核心素养导向的教学目标是“四基”“四能”教学目标的继承与发展，“四基”“四能”是发展学生核心素养的有效载体。

3.要求教学目标的设定要体现整体性和阶段性，强调根据主题、单元整体设计教学目标，围绕单元的教学目标细化课时的教学目标。

其二，把握教学内容。

1.注重教学内容的结构化，强调通过对教学内容的整体分析，帮助学生建立结构化的数学知识体系。

2.注重教学内容与核心素养的关联，强调在教学过程中，不仅要注重具体内容与核心素养之间的关联，还要注重内容主线与核心素养发展之间的关联。

其三，选择教学方式。

1.丰富教学方式，强调要改变单一讲授式的教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式的教学方式。

2.要求重视单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习。

3.强化情境设计与问题提出，强调发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。

其四，重视综合实践。

1.以解决实际问题为重点。

2.以跨学科主题式学习为主线

3.以真实问题为载体。

（创新意识、实践能力、社会担当等综合品质）

其五，融合信息技术。

1.注重信息技术与数学教学的融合

2.重视大数据、人工智能等对数学教学的推动作用

3.改进教师的教学方式，促进学生的自主学习。