两小儿辩日》教学案例

《两小儿辩日》教学设计

学习内容：《两小儿辩日》是战国时期思想家列子创作的一篇散文。此文亦是一则极具教育意义的寓言故事。 讲的是孔子东游遇见两个孩子，他们在辩斗太阳什么时候离人近，什么时候离人远，最终孔子也没能给出科学解释的故事。反映出中国古代的人们对自然现象的探求和独立思考、大胆质疑、追求真理的可贵精神。全文通过对话描写来表现人物、展开故事情节，人物语言极具性格化，人物形象则清晰可见、栩栩如生。

学情分析：在知识掌握与能力理解方面，文言文对六年级学生而言有些生涩难懂，我设计了两个课时。第一课时让学生会正确有感情地诵读《两小儿辩日》，能自主疏通课文。第二课时让学生了解两个小孩各自的观点，知道他们是如何说明自己观点的。能领悟文中所讲的道理，学习两小儿和孔子的精神。小古文是传统文化流传下来的宝贵遗产。通过学习《两小儿辩日》这篇文章，让学生感受小古文的语言特点和魅力，产生学习古代语言的兴趣，了解祖国悠久灿烂的历史文化，增强他们学习祖国语言文字的信心，并为中学学习文言文打下良好的基础。　

学习目标：

1.会写“辩”字，能联系上下文理解“决”的意思。

2.能正确、流利地朗读《两小儿辩日》。背诵课文。

3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

4.能了解两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。

重点难点

1.理解课文内容，掌握重点词语，领悟文中所讲的道理。

2.了解两个小孩各自的观点，知道他们是如何说明自己观点的。

3.感知文言文的特点，课后能主动阅读一些简单的文言文。

导学策略

学习时，可以先自主阅读课文，读准字音，读通句子，再通过细读重点句借助注释理解课文内容，并明白故事中蕴含的道理，最后在理清大意的基础上反复朗读，并熟读成诵。

教具：多媒体

教学课时：两课时

教学流程

第一课时

名言速记

1.三人行，必有我师焉。

2.知之为知之，不知为不知，是知（zhì）也。

3.学而时习之，不亦说（yuè）乎。

一、名言背诵，导入新课

1．请生背诵《论语》里的名言。

导入：上面的名言都出自《论语》，记录了孔子及其弟子的言行。我们都知道，孔子是春秋时期的思想家，政治家，教育家，儒家的创始者，他知识渊博，懂得很多深刻的道理，但现在有这么一个问题，连孔子都无法判断，这是什么样的问题呢，现在就让我们学习文言文《两小儿辩日》，看孔子是如何被难倒的。

2．板书课题，齐读课题，引导学生关注“辩”。提醒学生注意观察这个“辩”。

3．出示学习目标。

4.文学常识：孔子、《列子》

二、总结学法，明确目标

回顾《学弈》一文学习过程，总结学习方法

1.理解课题，知晓大意。

2.读准字词，读通课文。

3.结合注释，疏通文意。

4.解疑释惑，体会道理。

5.复述故事，熟读成诵。

三、学习课文

1.理解课题：请同学们结合插图及课文内容理解课题。

两小儿辩日：两个小孩争论太阳离人远近的问题。

2.预习检查

biàn dòu       yú     cānɡ         tānɡ

辩    斗    盘 盂      沧沧凉凉   探 汤        

Shú  wèi    rǔ      zhì

孰   为     汝  多   知 乎

任务一

1．学生自由读文，读准字音，读通句子，注意长句子的停顿。

2.正音（多音字：为、通假字“知”的读音）

wéi

此不为远者小而近者大乎？

wéi

此不为近者热而远者凉乎？

Wèi    zhì

孰  为 汝多 知乎？

3. 教师配乐范读课文，学生注意听，标出句子中的停顿处。

4.教师出示划节奏课文，让学生更正。

5.同桌之间互读课文，互相听听对方的优点和不足。
6.指名朗读，师生共同评议：①字音是否正确。②是否读好停顿，是否达到流利的要求。

任务二

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

东：向东，往东。

游：游历。

辩斗：辩论，争论。

其：代词，他们。

故：原因，缘故。

段落点评：文章开头点明了故事发生的时间，地点，人物和事情的起因，短短13个字就交代了这么多的内容，体现了文言文语言的简洁性。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”

以：以为，认为。

始出/初出：（太阳）刚出来。

日中：正午。    去：（古义）距离，（今义）往、到。

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

如：像。

车盖：古代车上遮雨蔽日的篷，多为圆形。

及：到，到了。   

则：就。  

盘盂：盛物的器皿。圆者为盘，方者为盂。

  此：这。   为：是。   

  者：的。   乎：语气词，“吗”。

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

沧沧凉凉：寒凉。

  其：代词，日。

  探汤：把手伸进热水里去。这里指天气很热。

  汤：热水、开水。

参照图片理解：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”，“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”。

段落点评：两个小孩儿都凭借日常生活中观察到的现象来证明自己的观点是正确的，以反驳对方观点。辩论运用了比喻的修辞和反问的修辞，强调自己的观点正确，同时引人思考。

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

决：分辨，判断。            孰：谁。

为：同“谓”，说。          汝：你。

知：同“智”，智慧。        乎：语气词，“呢”。

5. 古今对译读。

6.指名将各句的意思连起来，说说这篇文章的大致意思。

任务三

可组织学生分成小组讲述一个学生讲其他同学补充，在讲故事的过程中，教师要关注学生是否理解了重点字词，并及时指导纠正，教师可引导学生按起因、经过、结果的顺序讲故事，提示学生注意人物的语言和神态，还可以引导学生结合生活实践，根据课文内容展开适当想象，体会人物的心理和作者的情感态度。

四、布置作业

背诵《两小儿辩日》及句解。

第二课时

导入：《两小儿辩日》讲的是孔子东游遇见两个孩子，他们在争论太阳什么时候离人近，什么时候离人远，最终孔子也没能给出科学解释的故事。内容简单，同学们能熟练背诵吗?

1.检查背诵

2.评价。

过渡：两小儿在路上辩太阳离人远近的问题，他们的问题连孔子都判断不了。让我们再走进他们，也去辩一辩。

任务一

1.分享展示学生找出的句子。

(小儿甲)一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

(小儿乙)一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”

(小儿甲)一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

(小儿乙)一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

2.出示图片，理解“车盖”和“盘盂”的意思。创设情境，理解“沧沧凉凉”和“探汤”的区别。从而理解两小儿各自的论据。

3.分角色朗读。引导学生读出两小儿的语气，体会辩论时的心情。

(1)同桌之间练习辩斗。注意不是读书，语气要符合辩论。

(2)指名上台演示，指导学生加入神态和表情、动作，语气可以夸张一些。 

4.完成表格，梳理两小儿的观点及理由。

任务二

二、解疑释惑，深入探讨

1.指导学生说说两小儿观点分别是什么？他们是怎样说明自己观点的？(课后第四题)

两个小孩儿的观点

小儿甲的观点是：我以日始出时去人近，而日中时远也。

小儿乙的观点是：我以日初出远，而日中时近也。

小儿甲的理由是：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

小儿乙的理由是：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

2.两小儿分别从那哪个角度来表述自己观点的？

甲：视觉  乙：感觉

他们能驳倒对方吗？为什么？

两小儿是从不同的角度思考同一个问题，他们的观点都有事实和常理作为支撑，所以他们各有各的道理，不能说服对方，孔子也无法判断孰是孰非。

这就是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”

3.两小儿辩日的结果是什么？

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎”这句话反映了孩子们的态度是（）

A.幸灾乐祸冷嘲热讽  B这里的笑并不是真正的嘲笑，而是采用了反问的句式，突出了孩子们的天真可爱。

三、科学拓展

1、两小儿争论的是一个古老而有趣的问题，孔子回答不出，假设两小儿请教的不是孔子，而是你呢？你该如何利用现代科学知识来回答他们呢？

2.出示视频，解疑释惑。

四、小练笔

想一想《两小儿辩日》告诉我们什么道理？

引导学生从“辩日”和“两小儿”“孔子”角度来理解。

从“辩日”的角度可以说，本文告诉我们，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察，多思考。

从“小儿”和“孔子”的角度，本文还可以这样理解：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己的不能决，而不是故作高深或恼羞成怒，也是很令人敬佩。

五、拓展阅读

读《主题阅读》93页主题对对读《鱼乐之辩》并按要求完成练习。

六、作业布置

  做《语文两导》中的《管宁割席》。

七、板书设计

日初出        日中

小儿甲 近(大如车盖)     远(小如盘盂)

以视觉太阳大小判断离人远近

小儿乙  远（沧沧凉凉）   近(如探汤)

以感觉冷热判断太阳离人远近

教学反思：

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的少，能做到正确的断句，流利地朗读就已经很不容易了。教学中我把指导学生朗读、背诵、翻译作为本课的教学重点。本文另一个重点是两个孩子辩论内容，较难翻译、理解。鉴于实际情况，我设计两课时来学。

翻译难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确的断词断句把句子读通顺。教学中我在这方面下了不少功夫。其效果还是很明显的。

指导学生分析两小儿的观点，并弄清他们是如何说明自己观点的，我采用了分角色朗读，列表法，直观明了，学生很容易掌握。

在教学中我有以下不足：

一、采取对译法，逐字逐句翻译

老师认识的误区是小孩子不懂文言文，一定要逐词逐句的对译，不然学生可能学不会。我就让学生对照注释逐句翻译，比较浪费时间。以后教学时我打算让学生在多种形式下反复读，所谓“书读百遍，其义自见”，然后根据注释初步理解字词和每句话的意思。学生如有不懂，教师进行必要的点拨，使学生能在理解的基础上贯通全文。

二、没有充分发挥范读的重要性。

教师范读课文本身作用不可小觑，范读文言文更是重要，第一遍要读的有声有色，流畅自如，起到感染学生的作用。第二遍一定要让学生注意断词断句，做到准确。指导文言文的读法一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。四注重小组讨论交流小组合作探究是一种较新的教学方法，我在教学中没有发挥好小组的作用。