《司马光》教学设计

【教材分析】

《司马光》一文是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《一定要争气》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》4篇课文。既有古代历史学家也有近代革命家，他们身上都有美好的品质。其中，司马光聪明机智、沉着冷静。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。”本套教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考。

《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的故事，以学生熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣以及对祖国语言文字的热爱。本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，学生可以通过联系生活实际或是组词理解。比如，“庭”是“庭院”的意思，“戏”是“游戏”的意思，这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们的畏惧心理。课文配有一幅插图，有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。在教学中，教师应抓住这些地方传授学生学习文言文的好方法。

【学情分析】

《司马法》是小学阶段的第一篇文言文，是学生对文言文的起步阅读。学生虽然第一次接触文言文，但“司马光砸缸”的故事流传甚广，大部分学生有一定的阅读基础或生活经验，再者，《司马光》全文篇幅短小，课文注释多，在文本内容上不难理解。因此，本课的教学重在引导学生初步认识文言文这种独特的文章样式，在朗读、品析中感受文言文的独特魅力，初步掌握学习文言文的步骤和理解文言文意思的方法，激发阅读兴趣。

【教学目标】

1.认识“司、弃”等3个新字，会写“司”等7个生字。

2.正确跟读课文。背诵课文。

3.初步感受文言文的特点，能用借助注释等方法理解课文大意，并用自己话讲故事。

4.感悟司马光聪明机智、遇事沉着冷静的美好品质。

【教学重点】

正确跟读课文，背诵课文。能掌握学习文言文的方法，并用自己话讲故事。

【教学难点】

感悟司马光聪明机智、遇事沉着冷静的美好品质。

【教学方法】

课堂上，在进行朗读教学时以示范教学法为主，让学生在跟着老师朗读中，读好词句之间的停顿。理解文言文意思时以自主探究的方法为主，鼓励学生迁移理解古诗的方法理解文言文。同时，采用学生自主练习、同桌合作、小组合作等学习方式，形式多样。

【教学课时】1课时

【教学准备】

1．学生课前预习，借助拼音认读生字，运用学过的方法尝试记忆生字。

2．教师准备PPT课件、教具等。

【教学过程】

一、单元任务情境——美好品质·故事传讲人

1.单元主题

ai情境创设：亲爱的同学们，你们好！欢迎来到美好品质“故事传讲人”活动现场，现在我们面向全体三年级学生征集传讲视频作品，作品要求通过故事来展现人物的美好品质，然后我们会从中挑选出优秀的作品，给他们颁发“优秀故事传讲人”称号，期待你们的参加！

同学们愿意当这样的故事传讲人吗？

2.看图猜故事

出示故事插图，指名猜故事：《孔融让梨》、《曹冲称象》、《凿壁借光》。

3.认识司马光

（1）猜猜司马光姓什么？引出复姓。

（2）说说生活中的复姓。司马、诸葛、上官、欧阳、东方、皇甫……

（3）交流资料，初识人物。

司马光，北宋政治家、史学家、文学家。他学识渊博、刚正不阿，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小的时候，他还曾经机智地救出了掉进水瓮里的小朋友，京城里的人还把这件事画成图画，被人们广泛流传。

（4）揭示课题，齐读课题。今天我们要学的这篇课文讲的就是司马光小时候的故事。齐读课题。

（师板书课题，生书空。强调“司”的第二笔稍稍外露。）

【设计意图】采用看图猜故事的方式导入，既能唤醒学生的阅读经验，又能激发学生的学习兴趣，引发学生对学习古人写的《司马光》产生阅读期待。鼓励学生大胆猜测司马光姓什么，联系《姓氏歌》回顾复姓，再联系生活说说生活中的复姓。既是对旧知的复习巩固，又是对课堂的一种延伸。

二、读文言文，读好文章停顿

1.知道课文的体裁——文言文。

（1）自由朗读，初步感受文言文的语言和现代文的语言有什么不一样？师小结：这是一篇古代人写的文章，这种古代人用书面语言写成的文章，就叫做文言文。（板书：文言文。）

（2）学习注释1：这个故事记录在《宋史》这部史书里。《宋史》中用了6800多字的文言文专门介绍了司马光一生的事迹，叫《司马光传》。

2.文言文学习小锦囊一——读准字音。

（1）归类识字，认读理解生字词：跌、持。

（2）认读理解生字词：皆、弃。

3.文言文学习小锦囊二——读出节奏。

（1）教师示范朗读文言文“声断气连”。

（2）多种形式读文言文。

【设计意图】这是学生第一次学习文言文，告诉学生“读”有两个要求：一是读准字音，二是读好节奏，帮助学生明确“读”的目的。同时，从读准字音开始，到跟着老师读、配乐读等多种形式的读好停顿，让学生在反复的朗读中感受文言文朗朗上口、抑扬顿挫的特点和独特的魅力。

三、译文言文，走进故事情境

1.文言文学习小锦囊三——读懂意思

（1）指名说出文中表示人物的词语，厘清人物。师提问：“群儿”“一儿”“儿”分别指谁？“众”“光”又指谁？

（2）师引导：同样的字在文中也有不同的意思。所以读文言文还得联系——上下文（生）。（板书：联系上下文）

（3）数一数这篇文言文总共有几句话呢？（两句话）

2.学习第一句话

出示：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”

（1）结合注释

①读句子，说句意。。

②借助注释理解“庭”、“瓮”（板书：结合注释）

（2）组词理解

①指名汇报自己是用什么方法理解句子意思，根据学生回答提炼新的学习方法——组词理解。（板书：组词理解）

②用“组词理解”的方法，给句子中的词语组词。

③句式训练“群儿戏于_______。”（板书：戏于庭）

*一群小孩儿在树林了玩游戏可以怎么说？

*如果说一群小孩儿在公园里玩游戏可以怎么说？

过渡：这群小朋友在庭院里玩的不亦乐乎。但是，文中有一个小朋友就发生了危险的事情。

（3）借助插图

①借助注释理解“瓮”，借助插图区别“瓮”和“缸”。

联系生活，知道文中的瓮用来装水，就叫水瓮。如果用来装米就叫——米瓮，用来装酒就叫——酒瓮。

②联系生活，想象小孩儿掉入装满水的水瓮中有多危险，为学习下文作铺垫。

3.学习第二句话

出示：“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”

（1）小组合作：用上4种方法读懂第二句话的意思。

①指名读句子，说句意。

②指名汇报自己是用什么方法理解句子意思。（引导学生运用借助注释、借助插图、联系上下文、组词理解几种方法理解句子意思。）

（2）展开联想：用上“有的……有的……有的……”句式，师生合作说说“众皆弃去”的场面。师小结：展开联想，说画面，能把故事理解得更丰富、更具体了。记住这个好方法。（板书：展来联想）

【设计意图】在理解文义方面，重在启发学生运用理解诗意的方法（借助注释、借助插图）理解文言文的意思，并在自主学习的过程中鼓励学生运用多种方法来理解句子的意思。根据学生的回答的情况，提炼新的学习方法——联系上下文、组词理解等。语言训练“群儿戏于    ”，有助学激发学生学习文言文的兴趣，潜移默化中种下创作文言文的种子。

四、想象补白，升华读文认识

1.感受司马光的美好品质

对比其他小朋友的表现和司马光的表现，感受司马光沉着、冷静、机智勇敢的美好品质。

2. 想象补白

出示：众皆赞光，真（    ）也！

让我们继续展开想象，学学古人说话，夸一夸这位沉着冷静，机智过人的司马光。师小结：这篇文言文，我们不仅读通了，读懂了，我们还读会了，大家都会说小古文了。

3.文言文学习小锦囊四——熟读成诵。根据提示、看着插图等多种形式背诵文言文。

【设计意图】学生在充分的理解文意后，带着自己的感受朗读，有助于巩固所学。在此基础上，再指导学生背诵文言文，学生就更容易背诵，轻松获得学习成就感。

五、练讲故事，讲完整讲丰富

1. 寻找“故事传讲人”

（1）你能用结合注释、借助插图、组词理解、展开联想等方法，用自己的话完整地讲一讲这个故事吗？

（2）评价标准：

一颗星——语言通顺，故事内容完整。

两颗星——讲述完整、流畅，态度大方，声音响亮。

三颗星——加入想象，适当加入语言、动作、表情、心理等。

（3）同桌练习，说一说这个故事，用你自己喜欢的方式把这个故事讲的更精彩。

（4）学生上台展示，教师相机评价。

2. 课堂小结

（1）总结学习文言文的四个小锦囊：读准字音、读出节奏、读懂意思、熟读成诵。

（2）总结理解文言文的五种方法：借助注释、借助插图、联系上下文、组词理解、展开联想。

（3）感受司马光沉着、冷静、机智勇敢的美好品质。

【设计意图】课堂总结是课堂教学的最后阶段，课堂总结是对一节课所学知识和技能进行归纳总结的过程。引导学生自主总结课堂收获，可以帮助学生厘清学习文言文的四个步骤和理解文言文意思的五种方法，简明扼要，提纲挈领。