《司马光》逐字稿

一、单元任务情境，故事传讲人

1.单元主题

师：同学们，美好的品质就犹如阳光一样，能够给我们带来希望和力量。这个单元，我们要从课文中感悟美好品质，获取精神力量。这节课老师邀请了一位神秘嘉宾来为我们布置本单元的学习活动——

师：同学们愿意当这样的故事传讲人吗？

2.看图猜故事

师：哇，你们的气势很足呀。那要当这个故事传讲人，首先老师要看看同学们读过的故事多不多，我们来玩个“看图猜故事”的考验，瞧这是哪个故事，一起说——

师：如果不拖音的说会更好听,这个呢？

师：还有这个认识吗？

师：看来你的课外积累量很丰富呀！这是凿壁借光的故事，这节课我们要传讲的故事，有可能同学们也读过，那就是——

师：对，是司马光砸缸的故事。

3.认识司马光

师：谁来说一说司马光他姓什么呢？

生：姓司马。

师：看来你对复姓有一定的了解哦。司马光姓司马，名光。我们要认识的司马光，可是一千年前的大人物。他是北宋政治家、史学家、文学家。他学识渊博、刚正不阿，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

师：小的时候，他还机智地救出了掉进水瓮里的小朋友，京城里的人还把这件事画成图画，被人们广泛流传。

师：我们要学的这篇课文讲的就是司马光小时候的故事。齐读课题——

二、读文言文，感知古今区别

1.知道课文的体裁——文言文

师：好，同学们看，右边这篇就是我们这节课要学习的司马光的故事，大家读读看，跟我们以前读过的故事有什么不一样吗？

师：看看谁最会发现？好，你来说——

师：你发现读起来或者看起来怎么样？

师：噢，你一眼就发现了它的字数看起来比较短，看起来篇幅短，字数很少。对，这篇文章只有短短 30 个字，而且有同学说了，他的语言读起来跟我们平常的很不一样，因为这是古时候的人们用他们的语言所写的文章，我们把这样的文章叫做——

师：大家看看课文下面的注释，谁来读读注释1

师：这个注释告诉我们，这个故事记录在《宋史》这部史书里。《宋史》中用了6800多字的文言文专门介绍了司马光一生的事迹，叫《司马光传》。

师：今天我们只学习这其中短短的30字文言文，这是我们小学阶段第一次接触文言文，有没有信心挑战啊？

师：同学们的声音很响亮，能够看出你们信心很足。

2.文言文学习小锦囊一——读准字音。

师：那老师助你们一臂之力，我送给你们 4 个学习文言文的小锦囊，想不想知道？

生：想。

师：那事不宜迟，我们来看第一个小锦囊，我们要读准文言文的字音，请你看清楚要求，借助拼音自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读通、读顺之后，再和你的同桌读一读，比比看谁读得好。

师：这是你们小学生涯里第一篇文言文，谁敢第一个挑战读？，有这么多勇敢的同学，请你来——

师：首先老师要表扬你的勇气，他刚才字音都读对了吗？

师：读对了。而且老师听到了，他把几个后鼻音的字读的特别好，跟老师来读一读——

师：再请一位也来读一读——

师：老师发现了有一个多音字，都读对了，这个字应该读什么？

师：“没”代表什么意思？

师：没错，没过、淹没的意思，所以这里要读“没”水中。

3.文言文学习小锦囊二——读出节奏

师：好，那下面听一下老师是怎么读的？

教师示范朗读文言文“声断气连”。

师：同学们，听完了老师的朗读，你觉得跟刚才我们的读有什么不一样吗？

师：哇，我们班有好多善于倾听的同学，你来——

师：你发现了一个关键，老师读的时候有停顿，你还想补充什么？

师：哇，你还听出来了，老师的语调有高有低，我发现同学们不仅善于倾听，而且很会思考，这就是老师要送给大家的第二个学习小锦囊，就是——

师：对，那你们想一想，怎么样才能读出它的节奏呢？有没有什么好办法呀？

师：就是要读出停顿才有节奏，对不对？其实有一个小妙招，这个小妙招就是在有停顿符号的地方，老师的声音在停顿符号的时候停了一下，但是我的气息却还是在的，还是连着的，所以读出节奏有一个小诀窍，就是“声断气连”。想不想试一试？想想的话老师读一句，你们也来读一句。

教师领读，学生跟读。

师：同学们一点就通，很会学习，那老师给你们加大难度，老师把节奏符号给去掉了，还记不记得怎么读啊？我们试一试好不好？

师：好，大家都学习得很不错。那你们知道吗？以前古时候的人们写文章的时候，它是没有标点符号的。对，就像这样，而且它还是从右边往左边写的，你还认得出来这是我们刚才读的那篇课文吗？

师：能认得出来，对吧？那我们也学着古人的样子来读一读吧。

播放配乐。

师：同学们一下子就把两件学习小锦囊学到手了，掌声鼓励一下自己。

生鼓掌。

三、译文言文，走进故事情境

文言文学习小锦囊三——读懂意思

师：好，想不想继续挑战？

师：好，那我们一起来看看第三件学习小锦囊，我们要读懂文言文的意思。

师：要想读懂这篇文言文的意思，我们得先把这篇课文表示人物的词找出来，请同学们找一找、圈一圈。请你说——

生：群儿、一儿、众。

师：还有吗？谁来补充?

生：还有光和最后的一个儿。

师：哎，这里出现了群儿、一儿、儿都有儿字。他们指的是同一个人吗？

生：不是。

师：那他们分别指的是谁？

生：群儿是一群小朋友，然后一儿是一个小朋友。

师：还有最后的“儿”呢？谁来帮他？

生：这个儿也是表示一个儿童。

师：我还是不理解，他们分别指的是哪个小朋友，有谁能说得更清楚些吗？

生：群儿指的是所有的小朋友。一儿登瓮的一儿就是掉进水缸里的小孩，最后的儿也是那个掉进水缸的小孩，最后他得救了。

师：哇！此处应有掌声，你真会读书，那众和光，又分别指谁？

生：光指司马光，众指的是其他小朋友。

师：其他下朋友也就是除了谁之外的？

生：除了司马光和落水那个小孩之外的。

师：你看都是同一个字，却表达的是不同的意思。所以我们在学文言文的时候，还要学会——

生：联系上下文。

（板贴：联系上下文）

师：是的，现在人物关系理清楚了，理解这篇文言文就不难了。

大家看看这篇文言文总共有几句话呢？几句话一起说——

生：两句话。

师：两句话，对吧？那现在请你和同桌一起读读第一句话，尝试着用自己的话说说它的意思。好，开始和你的同桌说一说——

同桌合作说意思。

学习第一句话

结合注释

师：好，我们一起来看一看第一句话，有谁来说一说你是怎么读懂这句话的呢？

生：有很多小孩子到一个院子里玩游戏，一个小孩子登上了一个水缸，因为没踩稳，掉到水中。

师：好，你说的很完整，你能告诉大家你是怎么读懂这句话的意思的吗？

生：我是看了一下下面的注释。

师：通过注释我们就知道了“庭”是庭院的意思，而“瓮”呢，是口小肚大的陶器。

师：对了，这就告诉我们，结合注释我们可以理解一些字的意思。

（板贴：结合注释）

2.组词理解

师：那刚才我们说群儿指的是——

生：一群小朋友。

师：戏指的是——

生：玩游戏。

师：“庭”指的是——

生：庭院。

师：那大家有没有发现，你们已经能把古文当中的一个字当成现代汉语当中的两个字一个词来理解了？这其实用上了一种方法，叫做——

生：组词理解。

（板贴：组词理解）

师：用上“组词理解”的方法，我们还可以给哪些字组词？

生：跌可以用跌倒。

生：登可以组词为登上。

生：没可以组词淹没。

师：用上这个方法，这么长的一句话都能读懂了，谁来试试——

生：一群小朋友在庭院里玩游戏，一个小孩登上了一个口小肚大的陶器，脚不小心跌倒了，掉进了水缸里。

师：看，一群小孩在庭院玩耍，我们说是——

生：群儿戏于庭。

（板贴：戏于庭）

师：那一群小孩在树林里玩耍，我们可以怎么说？

生：群儿戏于林。

师：那一群小孩在公园玩耍呢？

生：群儿戏于园。

师：哇，你看，你们也变成了小古人，也会说古文了，是不是很有意思呀！

生：是！

借助插图

师：这群小朋友啊，在庭院里边自由自在，玩得多么开心，可是有一个小朋友，他忽视了安全，贪玩掉进了水瓮里，这个瓮长什么样？

生：一个口小肚大的陶器。

师：你们有没有见过这样的陶器？

生：有见过，就是瓶口这个地方很小，葫芦也是长这样的。

师：就是口很小，肚子很大的，对不对？这样的陶器其实就在你们面前，有没有发现在哪里？

生：书上有插图。

（板贴：借助插图）

师：也就是说我们的课文里面有一幅画，对不对？你看文中的图片插图是这样子的，那就告诉我们，其实我们还可以结合插图来读懂文言文的意思，像这样的口小肚大的陶器，我们就把它叫做什么呀？

生：瓮。

师：那大家知道古时候的人们用这样的瓮来做什么吗？

生：装水。

师：用来装水，那我们就把它叫做——

生：水瓮。

师：还会用来装什么呀？你说——

生：就是可以用来腌制一些菜。

师：那可以把它叫做——

生：菜瓮。

师：还可以装什么？

生：装酒。

师：那就叫做——

生：酒瓮。

师：哇，同学们真会举一反三，一个小朋友登上了这样的水瓮，站得稳吗？

（板贴：登瓮）

生：站不稳。

师：站不稳就容易——

生：摔倒。

师：所以他失足跌落了下来。危险吗？

（板贴：足跌）

生：危险。

师：有多危险？

生：如果没有人来及时救他的话，他会在水中溺亡，就会被淹死。

师：面对这么紧急的情况，接下来发生了什么事情，请同学们用原文中的话告诉老师——

生：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

学习第二句话

师：其实刚才我们通过了 4 种方法来读懂这句话的意思，还记得吗？我们分别是通过——

生：联系上下文、结合注释、组词理解、借助插图。

师：没错，同学们很善于总结，那现在就请你们用上这 4 种方法，和你的小组成员前后四个人一起说说第二句话的意思。开始吧——

小组合作理解第二句话。

师：请一位同学说这句话，你是怎么理解的？

生：那些小朋友都惊慌地去叫爸爸妈妈了，然后司马光拿着石头把那个水瓮给弄破了，然后水流出来了，那个小朋友就活了。

师：那你能告诉大家你是用什么方法读懂的吗？

生：我是看了下面的那个注释。

师：哦！刚才老师听你说，众皆弃去的意思是其他小朋友都去叫爸爸妈妈了，有没有其他解释？谁有补充？

生：众皆弃去，不是都去找他爸爸妈妈帮忙了，是都放弃他了。

师：嗯，你有不同意见。我们来看，当看到一个小孩失足掉进了水瓮里，其他孩子和司马光的反应不同，做法也不同，先来看其他孩子——

出示图片。

师：结合图片，展开想象。用上“有的……有的……有的……”句式，说说“众皆弃去”的场面。

（板贴：众皆弃去）

师：咱们合作来说说。孩子们都跑开了，有的——

生：跑去找大人了。

师：有的——

生：吓得哭了。

师：有的——

生：吓得瞪大了眼睛。

师：还有的——

生：瑟瑟发抖。

师：展开联想，说画面，能把故事理解得更丰富、更具体了。

（板书：展开联想）

师：再来看看司马光是怎么做的？

生：司马光拿起一块大石头，把水瓮砸破了，里面的水涌出来，那个小孩就活过来了。

师：对，司马光拿起一块——

生：大石头。

（板贴：持石、补充箭头）

师：砸向——

生：水瓮。

师：水就——

生：涌出来。

师：最后小孩得救了。

四、想象补白，升华读文认识

1.感受司马光的美好品质

师：面对这种危急的情况，其他小孩子都吓得慌张地逃跑了，而司马光却能持石击瓮，从中你能看出他是一个怎样的人呢？

生：很勇敢。

师：为什么说他勇敢？

生：因为别人都不敢，都跑了，而他就敢拿石头把它砸破，所以能看出他很勇敢。

师：还能看出他是一个怎样的人，你来——

生：乐于助人的人，因为别人都没去帮忙。

师：哦，别人是很慌张地逃跑的，而司马光是怎么做？

生：他是一个不容易很慌张的。

师：人不容易慌张的人，我们就说他十分冷静，对吧？他不慌张、不慌乱，所以我们说司马光他是一个沉着冷静的人。

师：那你还觉得他是一个怎样的人呢？

生：很聪明的人，因为他会想办法救别人。

师：因为他会想办法去救别人，说明他会急中生智。

2.想象补白

师：文言文的最后，落水的小孩得救了，让我们继续展开想象，学学古人说话，夸一夸这位沉着冷静，机智过人的司马光，请你——

生：众皆赞光，真奇也！

师：谁还能说说？

生：众皆赞光，真荣也！

师：哪个荣啊？

生：荣誉的荣。

师：为什么？

生：因为这件事是非常光荣的事情。

师：还能加什么？

生：众皆赞光，真勇也！

师：哦，勇，还有吗？

生：众皆赞光，真慧也！

师：哪个字|？

生：聪慧的慧。

师：可以吗？还有——

生：众皆赞光，真善也！

师：哎呦，还有——

生：众皆赞光，真兴也！

师：哪个兴？

生：高兴的兴。

师：你看！这篇文言文，我们不仅读通了，读懂了，我们还读会了，大家都会说小古文了。现在让我们带着对它的理解再来读一读——

生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

3.文言文学习小锦囊四——熟读成诵

师：一篇这么短的小短文，里面却包含了丰富的意思，很值得我们把它背下来。那老师要送给大家最后一个学习小锦囊了，就是熟读成诵，能够借助提示把它背下来吗？

生：能。

师：我们试试看——

生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

师：换一种方式还会不会？

生：会。

师：好——

生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

师：那最高级别的挑战来了，无字天书还会吗？一起试试——

生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

师：相信同学们回家读多几遍，肯定能够把它熟记于心。

五、练讲故事，讲完整讲丰富

1.寻找“故事传讲人”

师：故事读懂了，接下来就来寻找谁是最优秀的故事传讲人了，刚才我们通过 这几种方法来读懂了这篇文言文的意思，如果你能把它用自己的话完整的讲出来，那你就能拿到一颗星了。

师：如果你还能讲得流畅，态度大方，声音响亮，那你能拿到两颗星。

师：如果你还可以加入想象，文中人物可能会说些什么，想些什么，还可以做动作或者表情，把这个故事讲得更精彩。那你就有机会拿到三颗星入选“故事传讲人”了。

师：现在请你和你的同桌练习，说一说这个故事，你可以用你自己喜欢的方式把这个故事讲的更精彩。

师：有没有同学敢试着来讲一讲这个故事呢？好，请你来——

师：哇！短短的30字，被你讲出了这么丰富的故事情节，不仅讲完整了，还讲丰富了。谁来评价一下他能拿到几颗星呀？你来说——

师：他要是加上点动作就更完美了，对吧？那你能试着来讲一下吗？

师：你讲的太精彩了，用上了一些好词，加上了自己的想象，我相信如果你用这样的方式讲给你的家人听，家人会迫不及待的想读这个故事呢，把掌声送给他，太棒了。

师：哇，还有好多同学想要来讲故事。那么下课了，有时间了老师再来听一听，希望同学们能够把这个故事也讲给你身边的人听，把司马光的美好品质给传递下去，人人都当这个故事传讲人，好不好啊？

生：好！

2.课堂小结

师：这节课同学们学习的很认真，那通过这节课你有学到什么东西吗？能不能跟大家分享一下？

师：还有其他同学有收获吗？

师：好，老师来问一下你们，我们学文言文的四个小锦囊，你记得哪些？

师：太棒了，同学们，《司马光》这则文言文是你人生当中学的第一篇文言文，他就像一把钥匙，打开了你文言文的大门，将带你徜徉在文言文的海洋之中。

师：同学们，这节课我们就上到这儿，下课！