认识米和用米量
2023年09月11日 16:22:13 来源:网校空间 访问量：110次
一、创设情境，引入新课
师:教室的黑板有多长，谁愿意上来量一量? 指名学生拿自己的学生尺在黑板上量，
【学情预设】 一名学生用学生尺测量时，其他学生会观察发现，学生尺太短了，需要多次移动尺子进行测量，而且移动时，前后衔接不是很准确，
师:他量得非常认真， 你们觉得这样测量的方法怎么样?
【学情预设】 学生展开评价，有的认为好，也有的认为太麻烦， 教师以倾听为主，鼓励学生发表自己的看法，
师:有没有一种更快、更方便的方法来测量黑板的长度?
【学情预设】 学生会想到用更长的尺子测量，
师:这节课我们就来认识一个新的长度单位“ 米” ， ( 板书课题:认识米)
【设计意图】 将教科书 Ｐ４ 例 ４ 的活动作为导入新课的一个问题情境，当学生觉得用学生尺作为工具测量黑板的长度困难时，可顺势激发学生的求知欲与好奇心，形成积极探索的心理取向，
二、实践体验，认识 １ 米
１.认识米尺，
师:( 出示米尺) 这是一把米尺，也就是长度是 １ 米的尺子， 用来测量黑板的长度就快多了， 来，咱们一起量一量黑板的长度，
教师演示测量，学生观察，
【学情预设】 测量时教师要有意识地强调示范，一边测量一边标记，做到不重复，不遗漏， 学生会发现用米尺测量比用厘米尺测量快多了，而且也准确多了，
师小结:量比较长的物体，通常用“ 米” 作单位， ( 板书)
２.感受 １ 米的长度，
(１) 建立 １ 米的长度表象，
师:( 出示米尺) 我刚刚用的这把米尺的长度就是 １ 米， 请同学们张开手臂，比画比画，
【教学提示】
一名学生上台测量黑板的长度时，组织其他学生认真观察，看看黑板有多长， 也可以指定两名学生合作完成测量活动，
感受 １ 米有多长，
教师指定两名学生上台，一人伸直双臂，一人用米尺量，
【学情预设】 学生发现自己伸直的双臂长度大约是 １ 米，(２) 在身高中感受 １ 米，
师:同学们，你们知道自己的身高吗?
学生说出自己的身高后，再指名学生进行测量，
【学情预设】 学生交流自己的身高时，可能大多用口语描述，如“ 我的身高是一米二五” ，也可能会完整表述，如“ 我的身高是 １ 米 ２５ 厘米” ， 教师注意提醒学生区分数学语言和生活语言，要求学生用数学语言表述，
师:老师的身高是 １ 米 ６２ 厘米， 你们能估计一下，从地面到老师身体的哪个部位大约
是 １ 米高?
【学情预设】 学生根据已有的生活经验和刚才对米的认识进行估计，
师:再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是 １ 米呢? 你的身高是超过 １ 米，还
是不到 １ 米?
同桌之间互相判断，(３) 在生活中感受 １ 米，
师:你觉得生活中哪些物体的长度大约是 １ 米?
【学情预设】 学生交流，教师注意引导学生观察自己身边的物体， 如教室里画框的高度、讲台的长度等，
【设计意图】 对自己身高的认识是学生已有的生活体验， 在刚刚认识 １ 米长度的基础上，设计“ 估计 １ 米长度” 的检验环节，伸开手臂比画 １ 米、找老师身高的 １ 米处、找自己
身高的 １ 米处，这些体验有助于帮助学生建立 １ 米的长度表象，
三、观察比较，知道 １ 米＝ １００ 厘米
１.出示学习单，
学习单
活动内容 用厘米尺测量 １ 米长的绳子，
活动目的 通过操作、交流，发现米和厘米之间的关系，
活动步骤 １.用 ２０ 厘米或 ３０ 厘米长的尺子测量绳子的长度，
２.测量时做好记录，
活动发现
师:请小组同学拿出 １ 米长的绳子，组员合作用 ２０ 厘米或 ３０ 厘米的尺子量一量，需要
【教学提示】
对于表示身高的复名数，只要求学生 会 认 读， 知 道( ) 米( ) 厘米表示的实际长度就是“( ) 米＋ ( ) 厘米” ，会用这种形式描述身高就可以了，
【教学提示】
表示长度单位
量几次?
＋ ＋ ＋ ＋ ＝
的符号“ ｃｍ” “ ｍ” ，
【学情预设】 预设 １:我们用 ２０ 厘米长的尺子量了 ５ 次， ２０ ２０ ２０ ２０ ２０ １００(厘米)，
预设 ２:我们用 ３０ 厘米长的尺子量了 ３ 次后，还多出 １０ 厘米， ３０＋３０＋３０＋１０ ＝ １００(厘米)，
师:观察这些数据，你们发现 １ 米里面有多少厘米了吗? 能用一个简单的数学式子表
仅仅是让学生认识一下，并不要求学生实际运用，教学时应
示它们的关系吗?
【学情预设】 １ 米和 １００ 厘米是相等的， １ 米＝
２.验证并总结，
１００ 厘米，
注意把握，
师:请同学们再仔细观察米尺上的刻度，验证上面的关系式。
教师引导学生观察米尺，发现米尺和学生尺的相同之处和不同之处， 让学生认识到米尺上的 １ 厘米和学生尺上面的 １ 厘米一样长，再引导学生观察米尺上的刻度，从而验证米和厘米的关系，
【学情预设】 从刻度 ０ 到刻度 １００ 就是 １００ 厘米，也就是 １ 米，
师小结:米可以用“ ｍ” 表示，所以 １ 米＝ １００ 厘米，也可以写成 １ ｍ ＝ １００ ｃｍ， ( 板书)
【设计意图】 本环节通过活动让学生在小组内动手操作，用量一量的方法探究米和厘米的关系，不仅加深了学生对 １ 米的认识，还帮助学生进一步认识了米和厘米的关系，
四、动手操作，用米尺量
师:我们来做个游戏好吗? 现在老师手里有一根绳子，请两名同学互相配合，把这根绳子慢慢拉开， 其他同学要认真观察拉开的绳子，如果你觉得拉开绳子的长度够 １ 米了，就立即喊“ 停” ， 听清楚要求了吗? 请注意，开始!
学生活动，
师:拉开的绳子是 １ 米吗? 请一名同学用米尺检验一下， ( 学生检验)
师:游戏继续，请两名同学继续拉绳子，其他同学认真观察，并在你们觉得拉开的绳子有 ２ 米的时候喊停， 开始!
学生活动，
师:现在拉出的绳子有多长呢? 谁会用尺子来测量一下? 其他同学观察他测量的方法对不对? 继续拉长， 请在你们觉得有 ３ 米的时候喊停，
【学情预设】 测量时，教师要引导学生注意是否从起点开始，注意在中间衔接处是否做了标记，做到不重复、不遗漏， 如果学生有困难，可以请小组的其他同学帮忙， 如果有的学生用卷尺来测量，教师应适时地对尺子的种类进行简单介绍，
师小结:测量物体长度时，一定要从物体的一端开始，一般用米尺或卷尺的 ０ 刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直， ( 完善板书课题:认识米和用米量)
【设计意图】 这个活动先让学生估计，再让他们运用所学知识进行验证， 学生在活动中边玩边学，既巩固了新知，又培养了估计意识，同时活跃了课堂气氛，
五、尝试练习，应用提升
１.操作性练习，
(１) 学生分小组合作，测量教室里同学们感兴趣的物体的长度，测量后进行汇报交流，
如教室前后黑板的长与宽、讲台的长与宽、门的高度、教室的长与宽等，
【学情预设】 学生由于年龄小，在测量时会因为目的不明确、合作分工不好、工具选择不当等因素引起混乱，这是正常情况， 教师要注意发现一些小组活动时的优点，在活动结束时给予评价指导，教给学生合作方法，培养学生的合作意识和提升学生的操作能力，
(２) 活动后交流，
师:如果我们要测量粉笔的长度，用什么工具? 测量门的高度呢? 为什么同样是测量物体的长度却用不同的工具呢?
在学生交流中教师小结:测量不同的物体，要选择合适的测量工具， 测量比较长的物体时，用米尺量比较方便，
２.课件出示习题，
选择合适的单位填空，
(１) 我们的教室宽约 ６( ) ，
(２) 黑板长约 ３( ) ，
(３) 小明身高( ) 米( ) 厘米，(４) 课桌高 ７０( ) ，
(５) 教室门高 ２( ) ，
【学情预设】 做题时学生容易出错，教师要引导学生和参照物比较，然后确定长度单位，
３.完成教科书 Ｐ８“ 练习一” 第 ３、４ 题，
【学情预设】 第 ３ 题推算较难，只要能估算出结果即可ꎻ第 ４ 题可利用熟悉的身高等作标准，并将之与生活中的实际体验联系起来，如用跳绳的一半与自己的身高进行比照，用猫的高度与自己腿的高度进行比较，用人的身高与长椅的长度比较( 人平躺在椅子上) ，再作出判断，
【设计意图】 设计两个层次的练习，目的性很明确:一是培养学生动手操作、合作学习的能力，同时有意识地思考测量工具和长度单位的选择ꎻ二是把活动延伸到课外，进一步与生活相联系，为今后学生在户外测量奠定基础，
六、课堂小结，畅谈收获
师:同学们，这节课你们学到了哪些知识? 你们是怎样学会这些知识的?
师生共同小结:我们在这节课不仅认识了“ 米” ，还学会了用米作单位测量物体的方法，知道１ 米＝ １００ 厘米， 更重要的是，我们在动手做、动脑想，只有这样，我们才能学到更多的知识和本领，
【设计意图】 回顾反思不仅是对本节课所学知识点的总结，更是对学生学习方法和学习习惯上的引导，
编辑：贺炜
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