深耕低段语文课堂 感悟识字与阅读教学之美

深耕低段语文课堂  感悟识字与阅读教学之美

——参加山西省名师在线工作室寒假学习活动心得体会

宁武县东关小学校 杨会英

2026年2月25日—27日，我有幸参与了山西省名师在线工作室组织的小学语文集中学习活动。三天的教研内容干货满满，其中张果萍老师执教的一年级下册《树和喜鹊》第一、二课时示范课，让我对低段语文“识字写字”与“阅读表达”的融合教学有了更为深刻的理解与感悟。

一、以生为本，让识字教学扎根语境

张果萍老师的课堂始终围绕一年级学生的认知特点展开，将识字教学巧妙融入文本语境之中，打破了传统识字课“孤立记字”的枯燥模式。在教学“孤单”“邻居”“快乐”等重点字词时，她没有直接讲解字义，而是引导学生结合课文中“树很孤单，喜鹊也很孤单”“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”等句子，通过联系生活体验、动作模仿、表情演绎等方式，让学生在具体情境中感知字词含义。

比如在理解“孤单”时，张老师先让学生说说自己一个人在家时的感受，再回到文本中体会树和喜鹊最初的状态，让抽象的词语变得可感可知。这种“字不离词、词不离句、句不离境”的识字方法，既降低了低年级学生的识字难度，又让他们在理解字义的同时，自然感受到语言文字背后的情感温度，真正实现了“在阅读中识字，在识字中阅读”。

二、以读促悟，让阅读教学浸润情感

《树和喜鹊》是一篇充满童真与温情的童话，张果萍老师的课堂将“读”作为核心教学手段，通过多层次、多形式的朗读，引导学生一步步走进文本，感悟故事蕴含的“陪伴与快乐”的主题。

课堂上，张老师设计了梯度分明的朗读环节：首先是自由读，让学生借助拼音读准字音、读通句子；接着是指名读、分组读，重点指导学生读好“孤单”“叽叽喳喳”“安安静静”等词语的语气，体会树和喜鹊从孤单到快乐的情感变化；最后是分角色演读，让学生化身树和喜鹊，在表演中感受同伴相伴的温暖。

尤其令人印象深刻的是，张老师在指导朗读时，特别注重引导学生关注标点符号和叠词的韵律美。比如读“树很快乐，喜鹊也很快乐”时，她通过范读让学生感受“也”字所传递的共鸣感，让学生在反复诵读中自然体会到“分享快乐会让快乐加倍”的道理，无需过多说教，情感便在朗读中自然流淌，真正做到了“以读代讲、以读悟情”。

四、反思精进，明晰低段语文教学方向

通过观摩张果萍老师的《树和喜鹊》示范课，我也深刻反思了自己日常教学中的不足。以往在低段语文教学中，我常常过于侧重识字量的积累，忽视了语境识字和情感朗读的重要性；在课堂设计上，有时会忽略一年级学生的注意力特点，环节设计不够生动有趣。

张老师的课堂让我明白，低段语文教学的核心是“兴趣”与“基础”并重：要以童趣化的设计激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中识字、阅读；要以扎实的训练夯实语言基础，让学生在反复实践中掌握识字方法、提升朗读能力；要以人文的浸润滋养学生心灵，让语文课堂既有知识的温度，又有情感的深度。

此次学习活动为我今后的低段语文教学指明了方向。在未来的教学中，我将把此次所学运用到课堂实践中，深耕低段语文课堂，努力让每一节语文课都成为学生爱上语言、感受美好、收获成长的旅程。