【教学故事】

教学故事

——浅谈质量守恒定律设计

本课题的教学使学生在已有知识的基础上，从另一个角度认识化学反应。是学生认识化学反应从质变到量变的一个转化过程。传统的“一言堂”式教学往往是教师给 定实验步骤，让学生按部就班地实验，最后得出结论。本节教学设计打破了传统的模式，让学生自己进行实验，由于学生们的主动参与，使得课堂气氛更加活跃，培 养了学生的学习兴趣，在获得化学知识的同时，体会了知识的形成过程，体验了探究的乐趣。同时，使学生认识到了定量研究的重要性，培养了学生的科学素养。这 节课还利用多媒体电脑动画模拟在化学变化中，分子被分成原子，原子再重新组合成分子或直接构成物质这一过程，让学生看到整个过程中原子没有增加也没有减 少，原子种类也没有改变，从而得出质量守恒的原因。提高了课堂效率，取得了良好的教学效果。由于本节课开放性较大，学生可利用的课堂资源较多，在教学中要充分利用这些资源来展开教学。同时不可预见的情况也较多，所以在教学时，要注意把握住以下两点：

1、质量守恒定律，从本质上解释对于初三的学生来说较抽象，理解起来比较困难。因此在分组时要根据学生的实际情况进行合理的搭配，从而避免基础较弱的学生参与不到课堂中来，提高学习效率。

2、掌握好学生实验和交流讨论的时间，合理安排。既要给学生充分的探究时间，又能不失时机的引导，并进行及时总结，提高教学质量。

根据本节课的知识结构，在新课程教学理念的指导下，课堂教学中如何体现学生的主体地位是教学的关键。本节课的设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液反应、镁 条燃烧。探究活动从不同的角度、根据反应的情况不同全面分析反应前后物质质量的关系。学生活动多，活动形式开放。在探究活动的过程中，针对不同的实验现象 做出正确的分析，并和学生一起总结出质量守恒定律。

教学过程中，实施“双主”教学理念。在课堂上教师以导演的身份出现，学生就是演员。教师做到精导，并引导学生尽量做到精演。在铁与硫酸铜溶液分组实验中， 成功率较高，学生不会有疑问。在顺利地得到质量守恒定律的同时，没能够给学生提供更多的思维空间。所以，教科书上又设计了白磷燃烧、镁条燃烧两个探究活 动。在分组实验的进行过程中，不同学生的操作会出现不同的情况。备课时，要多方面考虑学生会怎么想?多做出些针对学生不同认知思维方式的预想。利用学生提 出的不同问题，抓住有利时机，从学生的问题出发组织教学。例如，在做镁条燃烧的实验时，学生的结论可能会有燃烧后质量增加、质量不变、质量减少的不同情 况。这时，先让学生自己分析，然后各组之间相互讨论，最后师生共同分析得出正确结论。在教学过程中一定要给学生提供主动学习的机会，让学生有权利掌握自己 的学习。这样，在课堂上才能充分体现教与学的和谐，使学习的过程充满生机和活力。