【教学案例二】

《光的折射》教学案例

何冬

第一部分:教学情景

开场上课，老师利用班班通放映《海市蜃楼》片段

老师:观看了“海市蜃楼”的奇观之后，同学们有什么感想?

学生甲:大自然现象太奇妙了!

学生乙:海市蜃楼真美，真壮观!

学生丙:海市蜃楼是怎样产生的?它为什么那么神奇、美丽?

老师:同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题,能提出问题是很好。下面我们一起来寻找这些问题的答案。先来看一个简单的例子，把筷子斜插入水中，大家观察到什么现象?直接看筷子和通过水看筷子是否一样?老师演示筷子斜插入水中的实验。指导学生认真观察。

老师:大家通过观察发现筷子“折断”了，请同学们猜测一下，造成这种现象的原因可能是什么?

学生:可能是光由水进入空气中发生了偏折。

老师:这位同学的猜测到底对不对?用什么来检验?

学生:用实验!

老师:对!用什么样的实验呢?请同学们设计一下。

学生:让一束光斜射入水中，观察光的传播方向。

老师:非常好!同学们的设计思路正好和老师一致，在你们的桌上，已经摆放着老师为你们准备好的光学仪器盒。老师介绍实验装置后。让学生动手实验。

老师:通过实验,同学们得出什么结论?

学生甲:光从空气斜射入水中,传播方向发生改变。

学生乙:光从一种介质斜射入另一种介质时,光的传播方向发生偏折。

老师:答复得很好!光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生改变，这种现象叫做光的折射。这就是我们这节课要学习的内容。

老师:上节物理课我们学习了光的反射，请同学们回忆一下，光在反射时遵循哪些规律?

学生:反射光线、入射光线和法线在同一平面内;反射光线和入射光线分居于法线两侧:反射角等于入射角。

老师:根据刚刚的实验,类比于光的反射定律猜测一下,光是怎样进展折射的?可能遵循哪些规律?

学生甲:折射光线、入射光线和法线在同一平面内.

学生乙:折射光线和入射光线分居于法线两侧。

学生丙:折射角等于入射角。

学生丁:折射角不等于入射角.

学生戊:折射角小于入射角.

学生已:折射角大于入射角.

老师:同学们说得都很好，都有一定的道理，那么,光的折射现象遵循怎样的规律呢?我们利用桌上的光学仪器盒来研究光在折射时的什么规律。学生分组实验，老师巡查、指导、答疑。

老师:通过实验，同学们得出了哪些结论?

学生:我们得出的结论是:折射光线、入射光线和法线在同一平面内;折射光线和入射光线分居于法线两侧。

老师:还有其它结论要补充吗?

学生:光从一种介质进入另一种介质时,传播方向也可能不发生改变,比方:光垂直入射的情况下。

老师:完全正确。同学们还有其它意见吗?比方说关于折射角和入射角的关系，你们的猜测如何?实验的结果又是如何?

学生:我原先猜测折射角应当等于入射角,理由是和光的反射定律类比。通过实验发现，折射角一般不等于入射角.

老师:要得出正确的结论,必须通过实验来检验。这位同学就是这么做的,首先，他敢于大胆猜测，他能利用实验来检验这种猜测。这种做法很值得我们学习。

第二部分:案例分析

老师从“海市蜃楼”这一自然现象中引出和物理学有关的问题，激发了学生的兴趣。接着演示了筷子斜插入水中的实验，进而引导学生对有关光的行为提出大胆的猜测。然后通过分组实验、小组合作、全班交流，得出了正确结论。在实验探究过程中，当学生总结出一些规律时，老师因势利导，层层追问,引出新的问题，并引发学生进一步考虑.这种探究活动有利于培养学生的思维才能。在学生充分展示自己的想法后，让学生用实验对自己的猜测进展检验,学生通过自己的探究活动，创造性地解决了问题，使学生不仅开展了智能,而且获得了深层

次的情感体验，整个教学环节充分表达了科学探究的过程，包含了科学探究的根本要素:提出问题;猜测和假设;制定方案和设计实验;进展实验和搜集数据;分析和论证等。

本节课教学过程突出以下几个特点:

1.重视物理规律的引入过程，让学生在自主性研究学习中体验科学研究的方法。所有结论的得出并不是由老师讲授，而是由学生在实验中发现总结得出，表达了学生学习的自主性。

2.充分调动了学生的积极性，课堂气氛活泼。使学生乐于学习，主动探究.

3.老师在教学过程中,表现出对学生的欣赏和鼓励，这种平等和谐的师生关系是新课程所追求的。