教学反思：

《送杜少府之任蜀州》是部编教材八年级（下）第三单元后《课外古诗词诵读》四首里面的第三首。这首诗写得乐观开朗，没有一般赠别诗常有的那种哀伤和悱恻。全诗意境旷达，哀而不伤，孕豪迈于悲凉，别离中寄寓乐观豁达的感情。一洗古送别诗中的悲凉凄怆之气，音调爽朗，清新高远，独树碑石。特别是“海内存知己，天涯若比邻”两句，至今还常被人们引用。

学习《送杜少府之任蜀州》这首唐朝送别诗，其目的是为了让学生进一步认识和了解我国古代送别诗文化，吸收我们祖国传统文化的精华；在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

教学过程的设计，以个人对新课标的理解为指导思想。新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，我的理解是这揭示了阅读教学的本质属性——对话性。围绕这一属性，教学过程中安排以下几个板块：情境导入，激发兴趣；整体通读，把握诗境；反复诵读，品诗悟情；细细咀嚼，感悟升华。既注重情境创设，为对话营造氛围；注重朗读感知，为对话夯实基础；注重内外勾连，为对话丰富内涵；注重个性化阅读体验，这是对话能否有效高质的重要条件；重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。为了能很好地体现对话性，语文课堂教学模式也应该由“课文解析型”模式向“活动建构型”模式转变，具体表现在课堂教学内容的呈现方式，由“问题式”（设计琐碎问题若干，组织逐个击破，目的是让学生明确知道答案）向“话题式”（提炼少量话题，组织讨论交流，目的是通过学习活动促进学生语言建构生成）转变。

当然，由于教学经验不够丰富，课堂上也出现了教者目标预期与学生实际发展水平相差较大的情况，师生之间个性化阅读体验的交流落实得不够理想有以下需要改进的地方：

一、立足文本但分析不够，课外拓展不足，没有引发学生的深思。

在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。长安和五津是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉;一个春意盎然，一个却黄沙满天，课堂中我虽然做了一些对比资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出王勃和杜少府的离别其实是一种生离死别，王勃对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。如何引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感，从而做到有感情地朗读，是我最大的困惑。

二、文本解读浮于表面未深入。

由于自己只是储备不够，在教学中缺乏理论研究，找不到解读文本的方法，不能立足文本得出新意，而是只是表面的去解读文本，未能挖掘出文章中字词句中所蕴藏的深意。语文教学是围绕阅读教学展开的，教师先期对文本解读是教学活动有效开展的前提条件和根本保障。加强教师文本解读的策略研究，可以从思想上端正教师和文本的平等地位，构建对话的文本解读思想，促进教师思想的不断成熟。同时，也可为教师提供文本解读的具体方法，减少教师文本解读的盲目性和随意性，有效提高教师文本解读的能力和质量，为初中语文阅读教学的发展起到一定意义上的作用。

三、品读悟情环节没有真正读出韵味。        

古人云：“三分诗，七分读。”在”“品诗悟情“环节，反复朗读，在读的基础上，学生依据自身的学识经验，结合平时讲给学生的赏析古诗的理论知识，（比如，诗句多是描写——写景，叙事，抒情，议论）来解读各联中内容或蕴含的情感。再次，试着进行诵读，读出这份感情。期间，我进行了适当的点拨，在他们理解不到位或者吟诵处理有问题的地方予以引导，但由于我自身水平的不足，并没能真正指导，致使学生朗读方式较为单一，大多是全班齐读，无法真正读出情感。

四、语文味体现不浓，应从细读文本上下功夫，如词语的使用、标点符号的用法等等，从细处入手，引导学生知微见著。

这些不足启示我：（1）学生的原有知识、情感体验是其构建、探究、生成新知的基础。要上好一节课，首先要亲近学生，了解学生，研究学生。（2）课堂教学实践是开展教研工作的出发点和归宿。平时工作要进一步强化理论与实践的联系，更多投身教学实践，更加关注学生的学，更多研究学生认知规律和学习活动组织策略，努力促进学生的自我建构与自主发展。学生在课堂上获得了成功，才是教学最大的成功。