主题阅读 花开正红

2012，在最美的八月天里，我们有幸相约主题阅读，欢聚实验小学，共度为期五天的学习之旅。五天的学习时光真的是转瞬即逝。这五天里，我们聚焦部编版教材，诵话阅读，教学作文，教学古诗。这五天里，我们携手主题阅读，解锁教材文本，解读艺术，读写联动课型操作策略，立小言作文课的双师教学。这五天里，我们聆听名家讲座，观摩专家课例，交流学习所获。

五天的学习，真的是收获满满。在立小言作文课上，我们意识到在常规教学中备课，我们要做加法，上课呢，我们要做减法，让自己的课堂增效，为自己的学生代替重整，代替承转。我们品味古诗词的魅力，探索古诗词教学的策略。在中外神话课例展示中，我们明白了要破除传统的教学方式，重整单元课程，在守旧与创新之间，让我们的教学与时俱进。五天的学习，精彩的课例展示数不胜数，课文美读，读写联动，比较学习，中外神话故事，名家点评过往，让我们不禁思考：我们的教学应该是用教材，而不是教教材。我们的教学不应该只关注于提高学生的成绩，而更应该关注的是学生语文素养、思维能力的提升。通过一篇文章的学习，我们要激发学生阅读同类文章、整本书的阅读兴趣，通过一节课的学习，学生呢，掌握学习方法，通过这节课的学习，我们教会的不仅仅是这节课上的语文知识，更应该让学生掌握的是一种思维能力。学生，因为我们的教学一篇课文，可以爱上阅读，因为我们的一堂课而爱上语文。尤其是鱼利明老师讲的那两篇神话故事。女娲补天真的是让我感触颇深。学生也学得非常投入动情。因为这一堂课，我相信当天的学生不仅是说爱上了这一节课，更是激发了他们去阅读中外古典神话的阅读兴趣。而且学生也真的是可以爱上阅读。为此我想：让我们培养的学生可以成为爱上阅读、爱上学习、爱上思考、爱上生活的人；让我们的学生做会阅读、会学习、会思考、会生活的人。感谢这个美好的时代，感谢教科局领导，感谢我们学校的学校领导给予我们尽心学习的机会，让我们心中有梦、脚下有力、眼中有光，站在王卫华张俊孟鱼利明贾晓奋这些巨人的肩上用他们智慧的结晶做垫脚石行走在征途上，我们终将不负韶华，破茧成蝶。写作之道在于让学生爱上写作，教学之道在于我们每一位老师可以爱上教学。

通过语文阅读教学的培训学习，我顿时茅塞顿开，眼前豁然开朗，仿佛有一条光明大道在牵引着我前进!

我从教已近三十年，从事语文教学也好多年了，从应试教育走向素质教育，其中，我也不断学习，改变教学观念，也进行教改实验，大胆进行教研，让学生成为学习的主人，参与学习，建立民主和谐的师生关系，课堂气氛活跃，课堂

效果比传统教学也有了明显提高，成绩也是可喜的!可是，长时间以来，我总感觉语文教学成效还是不大，似乎又回到了以前的教学上，一点都不新颖，学生的积极性不高，老师也费尽不小，许多老师都很纠结，这语文课到底该怎样上?语

文的任务到底是什么?怎样才能提高学生的写作水平?怎样才能做到减负?

学习了主题阅读，我真是高兴，在我迷惘之时，有人为我指明了道路，语文教学归根到底就是三大任务:写好字，读好书，写好文。一切为了教学，学生会的老师不讲，课堂坚持“三不讲”“五个代”原则。学生会的不讲，学生能会的不讲，讲了学生不会的不讲。以读代讲、以述代讲、以议代讲，以写代讲，以演代讲。在大量语文实践中学会语文。这不是说，老师就可以不讲了，而是给老师提出了更高的要求，要求上课前，一定要认真钻研教材，吃透教材，掌握教学要求及任务，更好地引导学生学习，完成教学任务。老师可以根据情况，编一些课本剧，让学生表演，总之，通过多种形式，让学生身临其境，体会文章的表达思想。再者就是加强朗读的指导，朗读对培养学生语感有特殊功能，而语感对于学好语文又有特殊功能。读不只是为了写，有时写也是为了读。但重要的是在读写中让孩子成为一根会思考的芦苇。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”。他们对文本的理解智者见智、仁者见仁，常常争论不休。教学中，教师应提供争论的平台，让学生各抒己见，落于笔端。朱作仁先生说，读写结合是一座“富矿。”可开采的策略还有许多，只有不断开掘，才会不断为阅读教学、习作教学注入活水。让学生在具体的情境中体会一些词语的用法，在学习中，积累词汇，丰富语言，通过大量的阅读来体会语言的优美，通过小练笔慢慢地提高写作水平!

“老骥伏枥，志在千里”，我要从自身做起，平时就要多研究教材，多分析学情，多查阅资料，为学生更有效学习做好准备。阅读教学不是一日之功，要靠我们语文老师的不断努力，要长抓不懈，只有这样，我们语文教学才能百尺竿头更进一步！“流年芳菲尽，花开别样红”，让我们乘着主题阅读的大好东风，在一次次的培训学习中获得必备的专业技能，获得良好的专业素养，在主题阅读之路上才能走得更快更远！