学习新课标的感悟— 以教学圆柱相关知识为例

【摘要】教学不再是为了教而教，理解了授人以鱼不如授人以渔的真正内涵，让学生去探索、实验，在此过程中去理解、学习、记忆、内化。

【关键词】新课标 培养 实践 评价

回忆我的学生时代，我的数学课基本呈现的是一个照本宣科的过程。老师是课堂的主体，所以对我而言，十几年的寒窗苦读，显得枯燥无味，还好我们终于迎来了新课标。新课标关于课程方案的变化，体现在完善了培养目标（即有理想、有本领、由担当）、优化课程设置（落实“双减”）、细化了实施要求；课程标准的变化体现在：强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性、加强了学段衔接。

素质教育、新课标的提出让我们的教学发生了翻天覆地的变化：知道教学不再是为了教而教，理解了授人以鱼不如授人以渔的真正内涵；让学生去探索，做实验，在实验的过程中去理解，学习，记忆、内化。体验过程，而不是过于注重结果；课程结构和内容更加多元化，而且与生活联系更加紧密；课程评价也更加多元化，不再用分数高低来衡量学生。在我的教学过程当中，我深刻的感受到了新课标给老师和学生带来的变化。

以我所授圆柱的相关知识为例，课标对于本课的要求有：认识圆柱，能说出圆柱的特征，了解圆柱的展开图，探索并掌握圆柱的体积和表面积的计算公式等。教学提示是：借助现实生活中的实物，引导学生通过观察、操作等活动，认识立体图形圆柱的特征，沟通平面图形和立体图形之间的关系，增强空间想象能力；引导学生通过操作、转化等活动探索圆柱的体积和表面积的计算方法；让学生借助裁剪等活动经验，认识其展开图，建立立体图形与展开后平面图形的联系，培养空间观念和想象能力。

通过自我反思以及学校教研组听课后的批评指正，我来浅谈我和我的学生是如何在新课标的背景下进行教与学的。

1、教师：注重培养学生数学思维能力

传统教学认识圆柱，大部分教师讲构成圆柱的三个部分这个内容的时候会提到圆柱有两个底面还有一个侧面，以及它们的特征。我认为新课改背景下的数学教学更应该注重数学思维的培养。上课时，每人携带一个圆柱体，给大家时间去探索圆柱的构成，真正的摸一摸，看一看。让学生对圆柱抽象的想象化为具体。让学生去观察、猜想、操作、发现，这样既能加深学生对圆柱各个部分的名称和特征的认识，更能有效地培养学生的数学思维能力。让学生在自我探究的过程当中找到圆柱的底面的周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。也就是在老师还没有讲到这方面知识之前，部分学生通过自我动手操作、探索合作、讨论交流的过程当中，提前发现知识点，深刻的印象会对以后学习圆柱的侧面积有所帮助。这就是让学生自己打渔的过程。最终的结果就是不仅打到了鱼，而且学会了打渔的办法，甚至，打渔的能力逐渐提高。

2、教师：少一些预设，多一些倾听

在我的教学过程当中，这一方面我做的不是很好，经过我的反思，所以我把它写出来，供各位教师参考。讲圆柱的认识那节课是有老教师来听我的课的，课后听课教师指出了我的不足：在我讲解原著的侧面的时候，我直接提出了备课时做好的设问：两底面之间的这个面我们称之为什么？有同学想都没想，说了一句：高。但是我预设的是先讲侧面，再去引申高这个定义。我当时听到了这个声音，却没有为此停下来，把这个同学忽略了，继续我的讲解。和老教师的沟通后，我认为这种情况下的教学是不符合新课改背景下的教学的。我们在备课的时候更应该少一些预设，或者即便是预设了，当课堂出现与我们预设的效果不同的时候，我们应该多一些应变，多一些倾听。就刚才那个问题而言，新课改背景下的教学观应该直接问那个同学高在哪里？高是什么？面是什么？当下和同学们一起去探索高和侧面之间的关系。我认为师生之间的互动、思维的碰撞更有利于同学们理解圆柱的构成。

3、学生：动手操作

在讲解圆柱的侧面展开是什么图形以及圆柱展开侧面在是长方形的前提下，长方形的长和宽与圆柱的各部分有什么关系？如果全程教师操作，老师一问学生一答，可能教学过程进展速度比较快，教学任务提前完成，但是这样缺少学生自己去动手操作思考的机会，老师的口头叙述会让教学的重难点更加复杂化，学生也容易被老师牵着走，整个课堂给人的感觉是学生围绕老师在转。不妨我们把大权交给学生，让学生去动手剪一剪，比一比，摸一摸，想一想，画一画，猜一猜。对于难度不太大的课题，教师应该大胆的交给学生，去掉那些过于冗长的铺垫，对学生少一些暗示和干预，让他们像一名小小的科学家一样自己去研究发现。在自主的探究过程当中体验，在体验中主动建构知识。

4、学生：开口去讲

课堂从不是以教师为主体，探索知识的时候不是，总结知识的时候不是，讲解习题的时候也不是。教师应当明确自己是一名引导者的身份。学生在自主探究的时候，老师应当认真观察学生的动态，鼓励学生开口说出自己的想法；在回顾本节课所有知识内容的时候，鼓励学生汇报学到的知识点；讲解习题的时候，也应该让学生先谈自己的看法，而不是老师直接就去讲这道题应该怎么思考。比如我们上完圆柱的新课，同学们做完课本上的做一做，老师判完题目后，大概能够做到心中有数：哪些同学对这节课的知识掌握的比较好，哪些同学掌握的不太好。对于必要的习题要加以讲解，老师不应直接说出自己的想法。先听听做的比较好的同学的想法，让其他同学学习；再让做的不是很好的同学说一说他的想法，让同学们看看他是错在哪里？我认为这样的师生互动，生生互动，更能够构建平等自由的对话平台。让学生时刻处于一个积极，活跃，自由的状态。学生的语言能力、数学思维能力会得到提升。

五、师与生之间的奖励约定

在以前的课程评价方面，过于强调甄别与选拔，而现在强调为了改进教学，促进发展。我们班设置了奖励约定。我会跟我们班每一位同学私底下进行交流：平时成绩比较好的同学，他提出达到90分及以上，或平时基础差一些，达到60分以上，我可以奖励他满足一个在校小心愿，比如看一个他们喜欢的电影，自习看一本喜欢的图书或者赠送他学习用品。我打分的标准不仅仅局限于题目的正确与错误，我还会根据他的书写以及他近期的种种表现加分或者减分，文化课的分数不再是我评判学生的唯一标准。

叶圣陶说过：“习惯的养成在于教师地训练和指导”。“引导”能使学生养成善于思考地好习惯。身为教师，我们思维要更加活跃，为人师表，不再死用教材，要创造性地教，学生才能创造性地学，如创设情境，驱动探究数学的好奇心；调动情绪，产生探究数学的乐趣；交流情感，形成对数学的热情；改革对小学数学课堂教学的评价，探索新的课堂组织形式，逐步推行探索式、讨论式的教学方法（注意创设教学情境、注意知识探究过程、注意运用现代信息技术辅助教学、注意在教学中要体现讨论交流、注意布置生活化作业、评价方式要多样）等。

总之，新课改背景下的数学教学，任重而道远。面对新课标改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受数学学科的快乐，且快乐地学数学。

【参考文献】

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