指导学生自主修改作文的方法
指导学生自主修改作文的方法
作文修改是写作的最后一个环节，也是很重要的一项作文基本功训练。可就目前来看，还没有引起广大语文教师的高度重视，重写轻改，有评无改和老师代替学生改的现象还普遍存在。我们的学生打完草稿后往作文本上一抄，一交了事。老师批改后发下来，学生只看一眼分数，塞进书包不再理睬。因此，作文训练的成效往往未能如愿。
指导学生修改作文，不仅对培养学生认真的写作态度，养成修改作文的习惯，提高写作能力有好处，而且对帮助学生从小学习好思想，养成好的语言习惯也有很大益处。因为修改作文的过程，不仅是学生对事物认识的进一步提高、深化，也是对语言的运用由粗到细的锤炼过程，其间可以修正自己的思想认识和运用语言的不良习惯。因此，广大语文教师在作文教学中应注意培养学生具有独立修改作文的能力，养成独立改稿的习惯，使他们能在每篇作文完稿后，自觉地读一读，自觉地动脑动笔修改。
要达到这一目的，我们除了要长抓不懈以外，还要想出一些切实可行的训练方法。我认为，教师们可结合班级的实际，灵活采用如下方法及措施。
一、把修改摆进课堂，作为一项基本功来训练
要使学生学会修改文章，绝不是号召一下，提出几项要求就可以实现的，因为它是一项比较复杂而艰巨的劳动。它包含着阅读和写作两个方面能力的综合运用，既要阅读自己的作文，进一步分析它的内容，又要对字词句篇作进一步的加工，是有一定难度的。我们必须舍得花气力，花时间，把它作为作文教学的一项重要内容纳入计划，每学期安排一定的课时，专门指导学生修改作文。
二、指导学生修改作文要循序渐进
做任何事都不能急于求成，我们不切实际地向学生提出要求，不仅挫伤了学生的积极性，也会使我们丧失信心。我们在语文基础训练中常常要学生改错别字、改病句、改标点，我们就可以让学生用这些能力去修改自己的作文。让他们读一读自己的作文，把文中的错别字、病句和用错的标点符号改正过来，然后再让他们练习修改一段文章，进而逐步让他们去练习修改文中的立意、选材、布局谋篇等方面的问题。我们的训练要有序，认真地完成每一阶段的训练任务，最终就能够实现自己设计的总体训练计划。
三、采取有效方法，抓住有利时机主动地进行训练
1．只批不改。老师在批改作文时，只用符号把文中各种毛病划出来，发本讲评后，让学生依照符号进行修改。修改后一定要收本检查，并总结修改情况。
2．采取两步批改方法。教师先审阅学生作文的草稿，不要删改，将主要的毛病和不妥的地方用约定的符号标出，发还后，要求学生按改——读——改的步骤自行修改。即按照符号换掉不妥的词句，不具体、不明确的叙述内容，把紊乱的层次调整过来，然后连贯地念一遍，再做一些修改，最后誊正交给老师批改。
3．采取典型批改方法。老师从学生的作文中选择有代表性的典型段落或整篇文章，印发给学生，让他们按要求提前修改。然后在课堂上组织学生集体讨论修改，老师适时地加以辅导，最后让每位同学重新改写，并及时交流改写情况。课后再让学生分析修改自己认为问题突出的段落，并抄写在原文的后面。
4．采取交换式批改。具体做法是：老师收齐作文本认真看过后，在课堂内组织学生交换批改。交换方法有三种：一是同桌交换批改，再交老师复查；二是按不同题材分类，写相同题材的同学交换批改；三是按学生作文水平等级交换批改，这种方法的批改特别要注意对作文水平较低的同学进行指导。总之，无论采取什么样的批改形式，教师都要明确提出批改的重点、步骤和方法，注意巡回指导，帮助学生解决批改中的困难。
5．采取分组式流水批改法。教师把学生分成几个小组，每组8～10人为宜，然后每个小组的学生具体分工，有的修改字，有的修改词语，有的修改病句，……。最后每个小组派一两位作文水平较高的学生审查，再交给老师复查。
四、指导学生修改作文，要求要因人而异
同学们的写作能力有差别，修改作文的能力也同样存在着差别。我们在提要求时不能搞一刀切，要根据不同水平的学生提出不同的要求，差等生的修改从字词句开始，改正错别字，改用错的词和标点符号，修改不通顺的句子；中等生除了做字、词、句的修改外，还要求做内容上的修改，增删内容，意思模糊不清的地方需要补充，使之内容具体明白，并删减意思罗嗦重复的语句；上等生进一步要求他们修改重点段落，补充内容，作适当的文字润色，使其具体生动，同时能给不连贯的句段增加过渡语句，使之连贯流畅；一些优等生还可以让他们修改文章的开头和结尾，使文章首尾呼应。
总之，指导学生学会修改文章，是一件不易的事，它需要老师和学生付出艰苦的劳动。教师如能采取有效的措施和方法，再加上常抓不懈的毅力，这项工作一定能够做好。学生一旦掌握了修改作文的方法，学会了自己修改作文，并养成了自觉认真修改作文的习惯，他们将终身受益。
如何搜集写作素材
马如飞
写作的素材在哪里?其实它就在我们的生活中，在阅读里。只要引导学生学会观察生活、体验生活、感悟生活，就能写出充满真情实感的习作;多读书、读好书、会读书，就能使学生的习作语句通顺，妙语连珠。
一、在生活中积累写作素材。
生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不歇。那么，如何引导学生在生活中积累写作素材呢？
1、多观察。观察，从字面上理解，即“观”为看之意;“察”是体察，即调动身体各个器官进行观察之意。观察决不仅仅是“用眼看”，还要听一听、摸一摸等等。
我们每天都和人打交道，有熟悉的，也有陌生的。对于这些人，我们能否用几句话就说出他们的特征呢?大家都经历过春夏秋冬，能否用生动形象的语言描写出四季之景呢?要做到这一点，就需要细致的观察。罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”
观察要注意方法。观察的方法多种多样，如：由整体到部分的全面观察，捕捉事物特点的集中观察，互相对照发现异同的比较观察等。此外，还有多角度、多侧面的观察等等。
2、多参与。主动参与生活、体验生活，也是积累素材的重要途径，而且从生活中获取的写作素材情感性强，心理活动素材多，是其他积累渠道所达不到的。为此，教师应鼓励学生积极参加各种活动，如参观、游览、调查等等，从中体验真伪虚实、优劣美丑，观察各种人物的言谈举止、神态变化。活动中所积累的材料往往由于富有情趣而使人印象深刻，使用起来容易抒发情感，达到文情并茂。
3、多思索。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”没有思考，就没有新发现。观察与思考两者不可分割。观察如果离开了思考，也就失去了观察的意义。观察不但要留心，而且还要带着自己的感情去观察，用心去倾听，用心去观察，用心去感悟。
二、阅读积累
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。通过阅读，可以让学生积累丰富的语言材料，开拓写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。阅读积累可从两个方面来进行。
1.从课本中积累素材。教材中的选文都是文质兼美的经典之作。这些文章不论是从选材立意、思想情感，还是从表现技巧上看，都是小学生学习写作的范本。所以，认真阅读教材，充分运用课文，跟着课文学写作文，是一个有效的途径。
比如写景，《桂林山水》、《七月的天山》便是很好的范例等等。我们的习作范例，在课文这个“聚宝盆”中是可以找到的。
2、从课外阅读中积累素材。教材中的例子质量虽然高，但数量有限，因此，必须加强课外阅读。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，教师应鼓励学生多阅读课外书籍。在阅读的过程中，摘抄下精彩的段落和句子，记下名言名句，积少成多，丰富学生自身词汇量。在积累的过程中，尤其要注意词语的积累。积累绝不仅仅是字词篇章的积累，更要注意思想的积累。
综上所述，教师只有调动起学生的眼、脑、手，通过仔细的观察、多角度的思考、勤练笔头。在生活中、在阅读中养成良好的积累习惯，才能拥有丰富的写作素材，定能写出一篇篇精彩的习作来。
如何提高小学生的写作水平
邱培培
小学作文是小学语文教学的一个重要部分，教学的目的就是要让学生运用文字把自己所看到、想到和听到的表达出来。对于小学语文教学来说，作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生付出了很多努力，但常常收效不佳。针对这一现象，结合我个人的教学实践，汲取他人的研究成果，谈谈自己的认识与体会。
一、善于积累信心
常言说的好“兴趣是最好的老师”，克服小学生怕写作心理的关键就是培养他们的写作兴趣，有了兴趣学生才会主动地去学习写作，练习写作。培养学生的写作兴趣，我认为应从以下几方面入手：
(一)引导观察，强调写真实情感
生活是写作的根源。只有积极地投入生活，真正成为生活的主人，融入生活之中，才能产生深切的感受。一些学生之所以写不出作文来，主要原因有两个：一是对生活缺乏理解，缺少热情，对周围许多生动的人和事不了解，不熟悉，置身事外；二是观察能力和感受能力不强，不体察生活，不善于在观察中思考。总之来说：要想有东西可写，首先要有话可说，也就是要有习作的素材。
怎样才能让学生能够找到素材呢？教师要从低年级培养学生仔细观察，关注生活的习惯。学生有了观察习惯就会特别注意身边的人和事，无论事情大小，比如小草发芽了，妈妈添了白发、同学有了进步等等，这一件件小事汇集在一起便在无形中创建了一个素材库，这仅仅是第一步，与此同时学生还要学会选择，从中选择印象较深，影响较大的、具有特性的事例加以积累，学生可以借助写日记，记录片段等方式来积累素材，建立自己的素材集，这样丰富的素材集就可以渐渐解决学生无内容可写的情况。
（二）注重体验，增加学生写作信心
写作中免不了有想象成分，但对于小学生而言，我主张依据学生的生活特点，在小学习作教学中，为他们创设感兴趣的综合性学习活动情境。引导学生在这样的情境中进行“真实”生活实践，产生真实的生活体验，积累真实的生活素材，产生真实的表达交流需要，进行真实的交际。在这样的情境中，促进学生写作能力的发展，积极倡导他们写自己身边真实的事。只有学生熟悉的东西，他们才会感兴趣，才能有条不紊地用口语和书面语表达出来。这样，学生的思维才能得到拓展，在写作时才会有话可说，有事可写。
二、鼓励积累语言
《语文课程标准》在“阅读目标”中十分强调语言的积累，并对此进行了量化的规定。然而，许多学生平日学习几乎不注意积累，导致动笔时觉得没什么内容可写，有话也不知从何写起等。为此，我在教学中重点指导学生学会积累，使学生的积累和习作表达能力同步协调发展，收到了令人满意的效果。
（一）加强课内阅读指导。在阅读教学中，我们要引导学生用心去品读、理解、感悟每一篇作品。要充分调动学生学习的积极性，给予学生足够的阅读时间，让学生边读边思考，边读边画，自读自悟。然后再与同学们交流、探讨，从而理解词句，体会文章的思想感情，还可以背诵文章的精彩语句和片段，达到学以致用。
（二）重视课外阅读训练。在教学中，教师要十分重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料，还要在课外阅读上下足功夫。一要引导学生有目的地多读课外书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识。这样不仅可以开阔视野、增长见识，而且会产生描述、书写的强烈愿望。二是多开展一些相关活动。如本学期我让一个组的学生把自己最近在课外书籍中读到的优美词句或精彩片断背诵给其他学生听，并每天评出一位优胜者，以激发学生阅读课外书籍的兴趣。为了能够获得好评，学生积极准备、认真背诵，一学期下来，不仅自己读了不少书，积累了不少词句和文章片断，而且从其他同学的背诵中获取了大量有益的知识，拓宽了自己的视野，丰富了自己的知识储备。
三、倡导自主，培养习惯。
1、培养良好的写作习惯。
在作文教学中，还应注意培养学生良好的写作习惯，每一次练写做到实事求是，认真对待，不随便应付，除了平时勤做摘记，还要养成勤动笔的习惯。
2、放手让学生批改作文。
组织学生批改作文的具体做法是：把班上的学生按作文水平的高低进行合理搭配，分成若干个四人小组，并确定作文水平高，有一定组织能力的学生任评改组长。这样有利于取长补短，互相启发，共同提高。评改活动方法：教师事先选出两篇较有代表性的习作，先带领学生评改其中一篇习作，指出如何修改，接着以小组为单位评改另一篇习作，经过小组评议后，然后在全班展开交流。这样既能集思广益，又为下一步“互相评改”做铺垫。然后互相评改。
实践证明，学生只有学会积累素材，积累语言，积累方法，逐步培养写作习惯，学生才会不怕作文，爱写作文，会写作文，从中体验到成功的喜悦，从而提高写作水平。
如何培养中年级学生的写作兴趣
雷艳敏
小学生一遇到作文便叫苦连天，或感到无话可写，或生编硬造，应付了事。使我们的作文教学缺乏生机与活力，使作文成了学生的包袱。如何让学生从怕写作到爱写作文，从苦恼地作文到快乐地作文？我认为，关键要激发学生的写作兴趣，兴趣是儿童获取知识的重要推动力。心理学家皮亚杰说："儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。"写作兴趣是学生积极作文的先决条件，也是提高作文水平的心理保证，它贯穿写作的过程。因此，要重视学生写作兴趣的培养。
我在作文教学中，主要从以下四个方面入手，培养学生的写作兴趣。
一、让学生体验生活，使学生有话可说 学生写作文难的第一个原因就是没有可以用来写作的素材。作文的内容来源生活，并用语言问字把生活体验表达出来。要让学生写出有真情实感的作文，就必须以他们的学习，生活为起点，为中心，让孩子们在活动中去体验生活，丰富他们的感受。为此，我在让学生写作文之前，有目的地组织一些课外活动，如带学生参观访问，组织班会，让学生去野外观察游戏，从而扩展学生视野，培养观察力，想像力和热爱生活，热爱打自然的情感。在作文之前让学生先进行些作材料的选择，如：把学生带入社会，带进自然，让他们走进市场，走进商场，进行一些交往购物的活动。让他们在山坡上，田野里活动。采集，喂蚂蚁，捉蜻蜓。激发生活的情趣，到课堂，把经过情感说出来，按说的写出来，写出活生生的生活，这才使真正意义的作文。这样也才 激发起作文的兴趣。
二、培养学生观察的习惯，写日记积累作文素材 我们周围有许多美好的东西，但由于我们没有养成观察习惯，没有观察而使很多好的素材从身边溜走。因此，教师要跟据每次习作和练笔的要求有目的地组织学生开展活动，让学生在活动中积累写作素材。如有一次，我让学生写《早晨》先有意识不把学生带入自然，坐在教室里写，学生大写不出个名堂来，大多是早晨的景色是迷人的，怎样的迷人就写不出来了。然后，我把学生带到田野，带到山坡，观察秋分时节的早晨，从东方天空颜色变化，鱼肚白变为紫灰色，变红，红霞满天再到红日冉冉升起。这样通过观察学生再写，就比前次具体，生动得多了。有个同学观察很仔细，他写有这样一句话："······向东方看去，只见东方的天空露出鱼肚白，周围的白云先由黑色变为紫灰色，又慢慢地变红了，红霞越来越艳丽，万物也渐渐地被这红色的云霞笼罩着，像是穿上一套崭新的衣裳······"。所以，我认为要使学生作文不感到头痛，必须有意识让学生积累素材。
三、作文课堂教学体现师生情感交融 在作文教学中，我注意把自己的情感融入到学生的情感之中。孩子们年龄虽小，但在他们的成长经历中也有欢乐和痛苦，他们的心底也有着许多由趣新奇的经历，我 用心去体验他们的情感，善于激发学生写作激情，让学生的情感如潮水般奔涌。当学生在作文中遇到困难时，我就给予引导和帮助，给他们从鼓励和激励；当学生在作文中并发出智慧的火花时，我为他们的每点进步，每一次成功而喜悦，为他们喝彩。我创设的平等，和谐，快乐的课堂气氛，使学生愉快地投入写作
四、体验成功，使学生在肯定中得到写作的乐趣。 调动学生写作兴趣的最好方法，莫过于使学生的写作得到认可，这时，他的写作欲会不断膨胀，即使老师不做要求，他都会主动写，因此，我在进行作文评改时，注重对学生的肯定，通过教师热情，真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们更上一层楼，不断提高作文的能力。
我觉得评改一篇作文时，首要任务是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬的激励学生，在评分时宜宽不宜紧，用赞扬激励学生的写作热情，对优秀作文尽量打高分，甚至打满分，还可以"百分+超优分"进行评价，在不断的肯定中使学生体验到作文成功的喜悦。 总之，小学生作文兴趣的培养是一个漫长的过程，需要老师的正确引导才能"百尺竿头，更进一步"。
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