读《语文寻意》，学文本解读

如果说语文教师一定从朗读、书写、文本解读中选择一项必备的技能。那我一定毫不犹豫地将文本解读排在第一位。

 为什么说文本解读是要被我排在首位？因为文本解读决定了你这节课所带给孩子的价值所在。如果你对文本浅尝则止，那必定你的课堂也是浮于表面蜻蜓点水。

而纵观无数名家的经典好课，哪一节课不是由自己独特视角解读而成。深入浅出的设计，让学生感觉在学习又仿佛不在学习，下课之后脑海中还对课堂的一切产生回想。

深入的文本解读将让课堂不再低空行原地踏步，而是通过教师的引领带领学生在课堂就有价值的问题深入地产生“涟漪般”的共鸣效应。这样的课堂也是我一直想要追求和抵达的。

读李竹平老师的《语文寻意——从文本解读到课程设计》让我对其深厚的文本解读功力叹为观止。原来一篇看似简单平常的课文还可以被讲出那么多门门道道。

自己原先在设计教案的时候会关注目标会绞尽脑汁设计学习任务却往往会忽略文本解读。呈现在教案中的文本解读也叫教材分析。我也会写教材分析，但是最经常的方式照抄教参最前面的内容。

但面对李老师这超五千字的文本解读我是佩服的，人家的课上得好是有原因的，在文本解读上就的力气就花了那许多，还觉得自己没咋读懂。

现在非常惭愧之前的教材分析都不叫教材分析，自己也从来没有真正读懂过一篇文章，也没有好好去探寻课文背后的深意。

解读方法是李老师的，并不是我的。只能说算是一个搬运工，将书中那些有价值的文字摘要整理，进行分享。

从初识文本，到在课堂上展开多主体的对话，语文教师的文本解读要经历几个循序渐进的层次：从素面相对到学生立场，从普通读者到教学解读，从服务课堂到创生课程。

放空自己，素读文字 素读这样的提法很多老师都很熟悉。素读的第一步，就是要求打开文本之前，要有净手焚香的诚恳，要做到清空杂念，一一个纯粹独立的身份和文本展开对话。摒弃自己教师的身份，也不要外借任何的教材资料。

问自己几个问题？这篇文章最吸引我的地方在哪里？写得最精妙的地方在哪里？哪些地方是我又疑惑的？作者是如何选材的？作者为什么要这样写？

通过一次又一次的探寻，一次又一次的追问，从审美的视角，就像静观一件艺术品一般仔细地从字词条约间触摸着文本的血液和脉搏。

以最虔诚的心态对于文本展开欣赏，也以思考者的姿态对于疑惑处考证。

二重身份，对话文本 第二次思考，我们就需要融入到我们的第二重身份教师身份。教师在切实理解文本的基础上，将文字与课堂学习相联结。想一想：文本涉及哪些此阶段需要掌握的语文知识与培养的语文能力；文本对于学生来说哪些表达或观点可能是陌生的，或可能产生哪些疑惑；设计怎样的活动、运用怎样的方式，提供哪些支架，让学生通过言语实践与文本展开对话最有利于达成学习目标；除了语文本体型学习目标外，文本对学生还有哪些方面的启发和价值。

三次思考，开发课程  发现文本的课程“意蕴”不仅是针对课堂学习活动的设计来讲的，同时也是针对基于学习价值的发掘而进行的教室“特色”课程开发和设计。有效的课堂学习应该是具有设计感，不仅仅是设计学生的学习路径，更是要让课堂向课外延伸，链接生活。