大单元教学设计需要夯实基础

大单元教学设计已经成为课堂教学改革的代名词。大单元教学设计着眼于教材自然单元的整体性、系统性，综合“课标”要求和学生实际，引导学生在明确学什么、为什么学的前提下，嵌入过程评价和结果评价，落实学习知识、形成技能和发展思维的综合目标。   

对教材的整体系统把握是大单元设计的基础。大单元教学是课程改革处在深水期的又一次攀升式变革。大单元教学设计与实施强调对目前课堂教学实践的扬弃，即肯定、保留和发扬目前课堂教学中单篇章教学、单元教学的成功之处，抛弃其中死记硬背知识点等不合理做法，融进新时代核心素养的大概念、大情境、大任务等重要元素，组织、引导学生主动实施学习，以提高学习的综合效益。

实践表明，大单元教学的设计与实施需要必要的铺垫做台阶。如果没有从一册书或者一个单元进行整体设计等宏观的教学视野做基础，直接从单篇短章教学转向大单元教学设计是比较困难的，也是不可持续的。因为大单元教学设计需要经历教育思想、教学理念、教学意识、学生意识、达成评价观念等的系统转变，而这个转变则需要教师研读课程方案和学科课程标准，研读《深化新时代教育评价改革总体方案》等教育政策，融通学科教材知识体系，深入分析学情，灵活运用过程评价和结果评价透彻理解“结合‘与学科相关的生活实践或学习探索问题情境’”命题的基本原则，引导学生摆脱思维定势的束缚，敢于独立思考和创新实践。

在国家“双减”政策背景下，要确保教育的高质量发展，必须提高课堂教学的效率；要提高课堂教学教学的质量，必须提高备课的质量。单元“三研”则是聚焦教材自然单元的备课，从一册书的宏观走向单元的中观，关注单元课型、课时的统筹优化，创新教学情境，利用问题导学、任务驱动组织学生自主学习，并且进行合作探究和学习成果的展示交流。

大单元教学设计是培养学科素养的最佳途径。大单元教学的设计，需要根据“课标”要求对教材自然单元学习内容进行重组、补充和拓展，以学科大概念为统领，引导学生发现所学知识局部与整体、局部与局部、整体与外部环境之间的有机联系，尝试初步建构系统思维意识，其课堂教学过程具有整体性、动态性和目的性等基本特征。