一、注重删繁就简，培养学生快速获取文本信息的能力

对于小学语文略读课文教学来讲，学生在短时间内准确获取文本信息，加强自身阅读能力至关重要。故当前环境下，教师在小学语文略读课文教学中需依据教学内容，明确并抓住文章主线，删繁就简，使学生掌握略读课文的阅读方法，以培养其快速获取文本信息的能力，提高其阅读水平。首先，教师在小学语文略读课文教学中可从“文章课题”入手，引导学生先自行浏览和阅读文本内容，有目的性地要求其找出文章中的关键性人物、地点、时间、背景与故事情节等，使学生能够对文章的主旨和大意有所了解。

其次，教师可依据教材中的“阅读提示”，要求班级学生根据“提示”阅读课文内容，与此同时可引导学生根据自身情况，适当采用扫读、朗读、自由读或默读的形式了解和掌握文章内容，以便梳理文章主线及其脉络，以增强学生的文本阅读感受与情感共鸣，培养其良好的略读课文阅读习惯。再次，教师也可指导学生从课文中的“关键词、句”出发阅读文本内容，要求其在阅读过程中抓住关键词句整合整篇文章，进行全文理解和掌握，使其充分感受文章作者所要表达的思想感情，增强其阅读速度，提高其阅读水平。

二、实施动静结合阅读，增强课堂教学有效性

当前环境下，教师在小学语文略读课文教学中尤其需要注意的是“动静结合”，使学生在阅读课文内容的同时配合自身肢体动作，促进其阅读思考。现阶段，在我国许多小学语文略读课文教学中，较为常用的动静结合阅读形式主要表现为：教师在课堂教学中结合学生的实际学习情况以及略读课文内容，引导和组织学生围绕一个问题进行课堂采访活动，并要求其通过采访稿的形式完整记录活动过程。

同时，教师还可依据教学内容，创设阅读情景，为学生营造和谐、良好的课堂氛围，使其能够快速融入到阅读状态中去，以增强教学效率，提高教学有效性。例如，在人教版小学语文五年级《金色的鱼钩》的实践教学中，教师可在学生通过阅读初步了解文章大意之后，为其创设问题课堂情境，如：现在“金色的鱼钩”被妥善保存在博物馆中，假设你是一名导游，你会如何向游客们介绍这枚鱼钩的来历?利用此种情境教学法为学生营造良好的课堂氛围，引导其结合所学知识在课堂中富有感情的讲述“鱼钩”的故事，使其充分体会和感受“鱼钩”的重要意义，增强其对教学内容的理解与掌握。

三、重视并加强课内外联系，促进课堂教学延伸

对于小学语文略读课文来讲，其课堂教学的局限性较强，若仅仅依靠既定的教学内容、单一的教学形式与学生阅读方法等开展阅读教学，教学效率较低，实际教学效果不理想。故现阶段，教师在小学语文略读课文教学中需适当拓展延伸，重视并加强课内外联系，如文本补白、语言积累、情感升华以及课外阅读等，使学生在自主阅读和感悟过程中准确感知文本内容与人物或事物形象，体会精妙的语言描写，培养其基本写作方法与综合学习能力。

首先，对于一些“图文结合”较为巧妙的略读课文来讲，例如“妈妈的账单”或“一幅名扬中外的画”等，教师可引导学生“看图想象”，利用“图文结合”学习法展开课堂对比与互动交流，以加强学生对文章内容的认识与了解。其次，对于“听秋的声音”、“最后一分钟”等诗歌类型的略读课文来讲，教师可引导学生合理运用“朗读”学习法重复阅读文本，以强化其阅读训练，促进其对文本内容的理解。

再次，对于“打电话”、“半截蜡烛”等相声类或喜剧类的略读课文来讲，教师可有选择性地指导学生利用“课堂表演”法再现文中的场景或故事情节，使其能够在理解原文的基础上，更加立体和深刻的感受课文内容，提高教学效果。