第5课《亲近大自然》第1课时教学设计

课 题

大自然中的快乐

单元

第一单元

年级

一年级

课标分析

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第二学段目标要求，本学段强调“初步形成尊重自然、爱护环境的意识”，需引导学生在真实可感的自然体验中建立人与自然的情感联结；通过观察、描述、比较等学习活动，理解自然现象与生活的关系；注重培育生态文明素养，将“人与自然和谐共生”的理念转化为儿童可理解、可践行的具体行为，为可持续发展教育奠定情感与认知基础。

教材分析

本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第5课《亲近大自然》第一课时，课题为“大自然中的快乐”。教材以儿童视角切入，精选学生熟悉的自然场景——草地奔跑、昆虫观察、鸟鸣聆听等，配以富有童趣的插图与诗意语言（如“大地长出绿头发”“蝌蚪是黑色的逗点”），将抽象的生态意识具象化为可亲、可感、可说的生活经验；内容结构清晰，分为“快乐体验”“自然语言”“责任萌芽”三个递进层次，既落实情感陶冶，又渗透科学启蒙与价值引导，充分体现低段德育课程“生活化、情境化、审美化”的编写特色。

学情分析

二年级学生对大自然怀有天然的好奇与喜爱，普遍有过郊游、公园游玩、种植观察等生活经验，能用简单语言描述所见所闻；但对自然现象背后的规律缺乏系统认知，如白云高度与天气、蚂蚁行为与降水之间的关联尚属模糊；虽具备一定观察能力，但持续专注力有限，易受干扰；环保意识处于萌芽阶段，“不乱扔垃圾”等基本规范已知，但“主动守护”“生命共情”等高阶责任行为尚未内化；因此，教学需以多感官参与为路径，以形象化表达为支架，以情感共鸣为纽带，在趣味中启思，在体验中育德。

教学方法

本课采用情境创设法、观察发现法、诗意浸润法与实践联动法相结合的教学策略：以视频导入营造沉浸式自然氛围；借助高清教材插图开展结构化观察训练，培养细节捕捉能力；引入拟人化、诗性语言（如“大自然的语言”“白云是信使”）提升审美感知与表达兴趣；设计“找一找身边的大自然密码”微任务，推动课堂认知向生活实践延伸；全程贯穿鼓励性评价与具象化反馈（如发放“自然小卫士”贴纸），契合低段儿童心理特点与学习节律。

核心素养
目标

①政治认同：通过感受自然馈赠的丰富与美好，初步理解“人与自然和谐共生”的国家生态理念，增强对生态文明建设的价值认同与情感归属。
②道德修养：在观察花草、关爱昆虫、倾听鸟鸣等活动中，涵养尊重生命、敬畏自然的朴素道德情感，养成轻声细语、不惊扰、不采摘的基本文明习惯。
③法治观念：结合《中华人民共和国环境保护法》中“一切单位和个人都有保护环境的义务”等通俗条款，帮助学生建立“爱护自然不是选择，而是法律赋予的责任”的初步法治认知。
④健全人格：通过多感官接触自然、自由舒展身体、开放表达感受，释放天性压力，培养积极乐观的生活态度、敏锐细致的观察品质与敢于提问探索的求知勇气。
⑤责任意识：从“我看见”到“我行动”，引导学生将“爱护自然”具体化为“不踩踏小草”“帮小鸟搭个窝”“给小树苗浇水”等可操作的小事，树立“守护自然，始于足下”的主体责任感。

重点

引导学生通过观察、描述与交流，充分感受并表达在大自然中获得的多元快乐体验，建立积极正向的情感联结。

难点

帮助学生理解“大自然的语言”这一抽象概念，能结合生活经验，准确识别白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁等常见自然现象所传递的天气与季节信息。

教学准备

多媒体课件（含《小朋友在自然中玩耍》视频、教材第16页高清插图、自然现象动态示意图）、教室窗台布置小型“自然角”（含盆栽绿植、放大镜、昆虫标本盒、晴雨记录卡）、学生用“自然小卫士”贴纸若干。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

导入新课

1. 播放视频《小朋友在自然中玩耍》（时长约50秒），画面呈现孩子们在阳光草地奔跑、蹲身观察瓢虫、仰头聆听鸟鸣、赤脚踩过溪流等生动片段。
2. 提问：“视频里的小朋友们在哪里玩耍？他们玩得开心吗？你们在大自然里有过哪些快乐的经历呢？”
3. 教师微笑倾听，适时复述关键词（如“追蝴蝶”“听蛙叫”“摸小石头”），强化学生表达信心。

1. 全神贯注观看视频，捕捉人物动作、表情与环境细节。
2. 积极举手发言，分享个人真实经历。
预设：我在公园里放过风筝；我和爸爸一起抓过蜻蜓；我在老家院子里看过萤火虫；我踩过雨后的小水坑，溅起好多水花……

通过播放自然玩耍视频、引导学生分享自然中的快乐经历，唤醒学生对自然活动的愉悦记忆，激发其对自然乐趣的感知与表达欲。

新知讲解
第一模块：
大自然中的快乐

1. 展示教材第16页“大自然中的快乐”高清插图（图中四名不同服饰的学生在春日林间空地活动：一名男孩张开双臂奔跑，一名女孩蹲身观察蚂蚁，一名男孩仰头指云，一名女孩闭眼聆听），引导学生按“人物—动作—表情—环境”顺序有序观察。
2. 提问：“图里的小朋友们在做什么？他们的表情是怎样的？你从哪里看出他们很快乐？”
3. 组织小组讨论：“除了图里的活动，你还能在大自然里做哪些有趣的事？”并提示：“想一想，用耳朵听、用眼睛看、用鼻子闻、用手摸，大自然会给你什么礼物？”
4. 教师巡视，关注学生是否能调动多感官进行描述，并记录典型表达。

1. 按教师提示顺序，认真观察插图细节，尝试完整描述画面。
2. 自由回答教师提问，聚焦人物神态与环境互动。
预设：他们在草地上跑、看蚂蚁、看白云、听声音；他们笑得很开心，眼睛弯弯的，嘴巴张得大大的；我从他们蹦跳的动作和飞扬的头发看出他们很开心……
3. 小组内轮流发言，结合五感展开想象。
预设：我可以闻青草香；可以摸树皮的纹路；可以捡形状特别的落叶；可以听风吹树叶沙沙响……

依托教材原图开展结构化观察训练，培养学生有序表达与细节捕捉能力；问题链设计由表及里，从“看到什么”到“感受到什么”，促进思维深度；小组讨论强调多感官参与，将抽象的“快乐”具象为可听、可看、可触、可嗅的具体经验，夯实情感体验基础。

新知讲解
第二模块：
大自然的语言

1. 出示教材中四组诗意化自然现象图文（“天上的白云，是大自然的语言。白云飘得高，明天可能是晴天。”“地上的蚂蚁，是大自然的语言。蚂蚁忙着搬家，雨水可能到身边。”“水里的蝌蚪，就像黑色的‘逗点’。大自然在水面上写着：春天已到人间。”“大雁集队南飞，有时像‘人’字形一般。大自然在蓝天上写着：秋天已在眼前。”），逐幅朗读，语音轻柔、节奏舒缓。
2. 提问：“为什么说白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁是大自然的‘语言’或‘信使’？它们分别在告诉我们什么消息？”
3. 引导学生联系生活经验验证：“你见过蚂蚁搬家吗？后来下雨了吗？”“你在哪里见过蝌蚪？那是什么季节？”
4. 小结：“原来，大自然不是沉默的，它用云朵、昆虫、小动物悄悄告诉我们天气和季节的秘密——这就是‘大自然的语言’。”

1. 安静倾听教师朗读，感受语言韵律与画面美感。
2. 思考并回答问题，尝试归纳自然现象与信息的对应关系。
预设：白云高说明空气干，要出太阳；蚂蚁搬家怕被水淹，所以要下雨；蝌蚪在水里游泳，春天河水暖了才有；大雁往南飞是因为北方冷了，秋天来了……
3. 结合自身经历回应验证问题。
预设：我见过！那天下午果然下大雨了；我在池塘边见过蝌蚪，是三月份，妈妈说那是春天……

以教材原文为蓝本，通过教师声情并茂的范读，将科学知识转化为富有文学感染力的儿童化表达；问题设计紧扣“现象—信息—验证”逻辑链，引导学生从事实出发进行推理与印证；强调“联系生活”，避免知识灌输，确保认知扎根于学生真实经验土壤，实现科学性与人文性的有机统一。

课堂小结

小朋友们，今天我们一起在大自然里找到了好多快乐，还读懂了大自然的悄悄话。白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁都是大自然的小信使，告诉我们天气和季节的变化。大自然是我们的好朋友，给我们带来了美丽的风景和无尽的欢乐。让我们一起爱护它、保护它，做大自然的守护者！

板书

5.1 亲近大自然
一、大自然中的快乐
奔跑、观察、聆听、欢笑……
二、大自然的语言
白云飘得高→晴天
蚂蚁搬家→下雨
蝌蚪戏水→春天
大雁南飞→秋天
三、我爱大自然
爱护它，保护它，做大自然的守护者！

教学反思

成功之处：视频导入极具感染力，学生瞬间进入情境，分享环节踊跃真诚；教材插图观察指导到位，学生能从动作、表情、环境多角度描述，语言表达明显优于日常；“大自然的语言”板块通过诗意朗读+生活验证，有效化解抽象难点，多数学生能自主建立现象与信息的对应关系；课堂练习题型覆盖全面，检测达成度高。
不足之处：自然角实物展示时间略短，部分学生未能近距离触摸植物纹理；对“蜻蜓低飞”等拓展现象未作深入解释，科学严谨性有待加强；结课动作创编较仓促，部分学生动作不协调，影响整体表现力。
教学建议：下次可预留5分钟设置“自然角探秘”微环节，分组轮换观察并记录发现；补充简明科学解释卡（如“蜻蜓低飞因气压低，翅膀沾湿难高飞”），满足好奇学生深层求知；结课前播放轻柔自然音效，教师示范分解动作，提升全体参与质量与仪式感。