教学案例

《野望》《黄鹤楼》教学案例——从“以知识为核心”向“以素养为核心”的过渡                

黔西县第四中学    张光良

目标再现

教学目标：

1.核心知识：学习《野望》《黄鹤楼》两首古诗，掌握诗歌借景抒情的特点。

2.核心方法：通过对比阅读的方式诵读诗歌，理解诗歌，感悟诗歌。

3. 核心技能：通过学生赏析诗歌中借景抒情诗句的同时形成初步的诗歌鉴赏能力。

4. 核心问题：如何让学生喜欢学习诗歌。

教学重点：教会学生思考诗歌的内容，教会学生体验诗歌的情感，教会学生表达对诗歌的理解。

教学难点：让学生学习真实地在课堂上发生。

过程再现

一、课前预热“挑字连诗”游戏。

师：老师把七年级学过的一些诗句凌乱地放在一堆汉字里，请同学们把这些字挑出来连成一句古诗，然后再回答作者和朝代，找到了就举手，不能依靠别人，独立寻找。

二、由游戏导入课题“唐诗五首”之《野望》《黄鹤楼》。

师：我们做的这个游戏所选的诗句都是唐代诗歌，唐诗是中国传统文化历史长河中一颗璀璨的明珠，俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，今天让我们走进唐诗《野望》和《黄鹤楼》，去领略唐诗的魅力。请同学的翻开教科书第58页。

三、传授新知

师提问：给我们一首诗我们应该怎样来朗读？

学生答：要读准字音，把握好节奏，读出重音，读出情感。

(一)学生用自己的方式自由朗读诗歌，教师板书课题。

(二)请学生甲推荐学生乙再读诗歌，读出韵味。

师：(指科代表)你想听哪一个同学朗读诗歌？

(三)给大家2分钟时间默读注释部分和课后补白部分内容。

(四)检查学生的自学情况（显示幻灯片）。

师：这两首诗分别押什么韵？各是几言律诗？

两首诗的颈联和颔联，对偶句各是哪一句？

（学生回答得很好，掌握了有关律诗的相关知识）

(五)理解诗意（播放幻灯片）

师提问：这两首诗中的时间分别是什么时候？作者是谁？地点在哪里？

学生甲：薄暮和日暮

学生乙：秋天和春天

学生丙：向大家介绍地点东皋和黄鹤楼，介绍王绩和崔颢。

师提问：请大家各找出两首诗中叙事，写景，抒情的诗句。

学生甲：叙事诗句有“树树皆秋色，山山唯落晖”，“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。

学生乙：写景的诗句还有“牧人驱犊返，猎马带禽归”，“白云千载空悠悠”。

学生丙：抒情的诗句有“长歌怀采薇”，“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。

学生丁：抒情的诗句还有“徙倚欲何依”，“白云千载空悠悠”。

(六)感悟诗歌（播放幻灯片）

1.用自己的话描绘出王绩和崔颢两个诗人分别看到的景色。

待学生回答后老师点拨《野望》：举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归”这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。

待学生回答后老师点拨《黄鹤楼》：作者写汉阳那边的树木清晰可见，鹦鹉洲上的青草十分茂盛。“晴川”使眼前的境地更加明朗秀美，壮阔美丽，同时“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”这句诗富于音乐美，作者妙用“历历”、“萋萋”两个叠音词，使诗句声音清朗，音律和谐，吟诵起来，犹如轻板而歌。

2.用自己的理解说说两位诗人各抒发了什么样的情感。

这个学习任务学生完成时答案过于肤浅，等待学生分组回答完毕以后老师加点拨：《 野望 》首联“徙倚欲何依”即奠定诗歌的情感基调，尾联与此呼应，抒发了作者的彷徨与孤独情感。《 黄鹤楼 》首联点题，从神话传说落笔，悬想乘鹤仙人，吊古伤今；颔联紧承首联来写，是首联的延伸，虚中有实，抚今追昔，写出诗人世事变化， 难以逆料的感慨；颈联转写登楼所见之明丽日景，境界阔大，色彩鲜明；尾联由景及情一个“愁”字，透露出诗人日暮登临黄鹤楼所起的乡愁。

(七)悟读诗歌，读出情感和重音，读出节奏和韵味。

1.第一组同朗读《野望》，第三组朗读《黄鹤楼》，第二组的同学做点评。

2.全体同学齐诵这两首诗歌。师点评：两首诗中抒情的句子要读得舒缓一点才能表达出作者所表达的情感。

四、课堂总结

山川之美，古来共谈，《野望》《黄鹤楼》这两首诗 “诗中有画，画中有诗”，可谓“一切景语皆情语”，这就是中国传统文化诗歌的魅力，通过今天的这节课老师希望同学们爱上中国传统文化“诗歌”，找回我们的文化自信。

五、布置作业

师：请观看过中央电视台一套节目“经典咏流传”的同学举手。

生：我们很少看，因为学习时间很紧没有功夫看。（只有五六个同学观看过）

师：请大家课余时间参照“经典咏流传”的方式用自己的声音学唱古诗《野望》和《黄鹤楼》，把诗歌的情感表达现出来唱给你的家人、朋友、老师听。

教学反思

这堂课的设计思路是以贵州师范大学吕传汉教授所倡导的“三教思想（教思考、教体验、教表达）”和黔西县第四中学“四核目标（核心知识、核心内容、核心问题、核心技能）”和“让学生学习真实地在课堂上发生”的教学范式为指引，教学重心从“以知识为核心”过渡到“以素养为核心”上来，改变传统诗歌教学将窄化为文言教学，将文言教学固化为文言字词教学的做法，在教学中让学生学会思考，懂得体验，学会表达，从而让学生爱学中国传统文化古诗，找回文化自信。通过对比阅读教学和诵读课文，让学生掌握两首诗“诗中有画”“一切景语皆情语”的特点，避免死记硬背。