10 牛郎织女（一

10 牛郎织女（一）

【教学目标】

1.认识“嫂、恳”等12个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语。

2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。

3.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。

【教学重难点】

1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。

2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件。

【教学课时】  2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“嫂、恳”等12个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语。

2.能用较快的速度默读课文，说说牛郎和老牛是怎样相处的，他和织女是怎么认识的。

【教学过程】

板块一 故事溯源，导入新课

1.课件出示教材第42页的“资料袋”，了解故事起源。

课件出示：

分布在银河两侧的牵牛星和织女星，看起来是一“水”之隔，其实距离十分遥远。人们根据它们的名字，创作出《牛郎织女》这个充满传奇色彩的民间故事。很多诗人借牛郎织女的动人故事创作诗歌，表达情思，如林杰的《乞巧》、秦观的《鹊桥仙》。

2.出示资料，感知《牛郎织女》这个传说故事创编的历史。

课件出示：

●3000多年前：

跂（qí）彼织女，终日七襄。虽则七襄，不成报章。睆（huǎn）彼牵牛，不以服箱。

——《诗经·小雅·大东》

●1800多年前：

迢（tiáo）迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢（zhuó）素手，札（zhá）札弄机杼（zhù）。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。

——《古诗十九首·迢迢牵牛星》

●1400多年前：

天河之东，有织女，天帝之女也。年年织杼劳役，织成云锦天衣。天帝怜其独处，许嫁河西牵牛郎。嫁后，遂废织衽（rèn）。天帝怒，责令归河东。唯每年七月七日夜，渡河一会。

——宗懔（lǐn）《荆楚岁时记》

3.小结：到了现在，我们学习作家叶圣陶先生整理的《牛郎织女》篇幅更长。这个故事怎么会越传越长呢？是的，老百姓在口口相传时，创造性地改编情节、人物，进行了丰富的想象，这叫“创编”。正是这种创编，使得民间故事生生不息，使得民间文化源远流长。

4.过渡：这节课，我们来学习故事的前半部分——《牛郎织女（一）》。

【设计意图】《牛郎织女》这则民间故事，是从牵牛星、织女星的星名衍化而来的。故事在西周末年就产生了，到了汉朝，故事情节逐步丰富和完善。叶圣陶在民间口头流传的故事基础上，进行整理。课堂上，让学生跟随历史的足迹，逐渐从古代走向现在，感知《牛郎织女》这个故事产生、发展的悠久年代的同时，更感受到民间文化的源远流长。

板块二 抓住人物，简要复述

1.快速默读课文，把握故事主要人物。

（1）这个传说中，出现了哪些人物？说一说他们之间发生了什么事情。

提示：运用“带着问题读”的方法快速阅读课文。（根据学生的回答，随机板书：牛郎  织女  哥嫂  老牛）

（2）随机学习“郎”字和“嫂”字。

辨析“郎（lánɡ）”和“朗（lǎnɡ）”，提示“嫂”的写法与笔顺。

2.梳理人物关系，简单讲故事。

（1）引导学生利用关键词，理清故事的主要情节。

提示：试着找出表现人物关系的关键词句，画一幅简单的人物关系图。

（2）学生交流，教师相机点拨。

①牛郎与哥嫂的关系可以用“爱理不理”“眼中钉”等词语概括。

②牛郎与老牛的关系可以用“亲密”“伙伴”“相依为命”等词语概括。

③牛郎与织女的关系可以用“同情”“爱惜”等词语概括。

（3）课件出示主要人物关系图。

课件出示：

老牛

哥嫂          牛郎          织女

（4）你能借助这个主要人物关系图，简单地说一说这个民间故事吗？

要点：在大致说清关系的基础上指出故事主要分为两个部分，一是写牛郎和老牛的相处（第1～8自然段），二是写牛郎在老牛的帮助下，和织女的相识（第9～21自然段）。

3.自由练说，全班交流。

4.小结：人物众多的故事中，先找出主要人物，再理清主要人物之间的关系，串联起来，就是故事的主要内容。

【设计意图】利用主要人物关系图和关键词来梳理故事的主要情节，根据主要情节，我们可以用自己的话把故事的主要内容讲给别人听。可见，从人物入手，这也是简要复述课文的一个好途径。

板块三 品读语段，详细复述

1.在这个故事中，哪些内容特别重要？讲故事的时候哪些内容要讲清楚？我们先找出来读一读。

2.梳理主要情节。

（1）默读第1～8自然段，概括主要情节，列小标题。

（      ）——（      ）——（      ）

（2）交流反馈。

选取两张学习单进行比较，先看情节是否一致，再看概括得是否正确。

预设：亲密相处——兄弟分家——相依为命。

3.聚焦牛郎和老牛相处的语段。

（1）朗读课文的第3～4自然段，感受作者是怎么把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。

（2）课件出示第3自然段：牛郎照看那头牛挺周到……牛舒服，自己也舒服。

①圈画关键句：牛郎照看那头牛挺周到。

②对比朗读两个写牛郎照顾老牛周到的原因的句子。

课件出示：

●一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？

●因为牛跟他很亲密，而且牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？

朗读比较两组句子在语言表达上有什么不同。

提示：民间故事的语言非常朴素，就像拉家常一样，娓娓道来。

③梳理内容：围绕关键字，第3自然段写了哪些细节？

提示：吃  喝  热  冷  住

引导：这些能表现“亲密相处”的字就是这一情节的重要信息，讲故事时应保留，但不必与课文一模一样。

④根据提示，你能像拉家常一样，生动地讲一讲牛郎是怎么照看老牛的吗？

⑤同桌合作讲这一情节，并上台展示，教师评价是否保留了重要信息。

4.聚焦牛郎和织女相识的自然段。

（1）朗读课文第9～21自然段，梳理具体的情节，完成思维导图。

课件出示：

（2）根据思维导图，小组采用故事接龙的方式来详细复述故事。

提示：讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把主要人物当时看到什么、说了什么、怎么做的讲详细、讲具体。

【设计意图】课文在讲述牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时，写得详细、生动，可以组织学生先练习讲述这些情节，学习如何把一个简单的情节说具体。通过展示、评价，进而引导学生体会到：只有通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。

板块四 关注字词，指导书写

1.出示由本课要求所学的字组成的词语，指导学生读写。

课件出示

嫂(sǎo)子    勤勤恳(kěn)恳    筛(shāi)土    好歹(dǎi)    稀罕(hɑn)    梭(suō)子    监(jiān)狱(yù) 

酿(niànɡ)酒    瞌(kē)睡       落(là)在    牛郎(lánɡ)    爹(diē)娘    一辆(liànɡ)车

纱(shā)衣    妻(qī)子    一趟(tànɡ)    托(tuō)着    结婚(hūn)    一辈(bèi)子    挨(āi)近

提示：

（1）“恳、罕”是前鼻音；“酿、郎、趟、辆”是后鼻音；“嫂、梭”是平舌音；需要提醒学生“狱”是整体认读音节；“罕”的本音读hǎn，在词语“稀罕”中要读成轻声。

（2）多音字“落”，表示“遗漏，丢下”的意思时读là，可借助“丢三落四”“落了一个字”帮助学生理解字义，学会据义定音。

2.出示本课14个要求会写的字，观察字形结构归类，指导书写。

课件出示：

郎  爹  嫂  辆  歹  罕  纱  妻  趟  托  溜  婚  辈  挨

提示：根据结构进行分类。“爹、罕、妻、辈”是上下结构的字；“郎、嫂、辆、纱、托、溜、婚、挨”是左右结构的字；“趟”是半包围结构的字，书写时捺要舒展，托住“尚”。

3.练习书写，巡视指导。

4.抄写词语，巩固练习。

布置任务：出示教材第125页第10课的词语，抄写词语，每个词语抄两遍。要求：书写时正确、整洁。

【设计意图】本课的识字、写字教学可以在理解课文内容之后集中进行。教学时，一要学会在具体语境中给多音字据义定音，二要注意根据结构归类识记要求会写的字。

第2课时

【课时目标】

1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。

2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。

【教学过程】

板块一 关注时间，完整复述

1.快速默读课文，发现时间顺序。

提问：故事中有哪几个自然段是以表示时间的词开头的？你能找出来吗？

第1自然段，“古时候”；第5自然段，“一年一年过去”；第9自然段，“一天晚上”；第14自然段，“第二天黄昏时候”。

2.借助表示时间的词语，梳理故事脉络。

提示：这些表示时间的词语，提示了牛郎的成长经历。请围绕牛郎“童年—成人—成家”的过程，用小标题概括故事的主要情节。

3.同桌合作交流，列出小标题。

童年：身世凄苦，与老牛相依为命。

成人：被赶出家门，依旧细心照看老牛。

成家：得老牛相助，与织女相识。

4.关注表示时间的词语，完整复述。

学生自由练习。

【设计意图】抓住表示时间的词语，能迅速理清文章脉络，感知故事大意，以便有条理地复述故事，而且这些时间线索可以让故事更加口语化，有益于口耳相传。

板块二 “添油加醋”，想象复述

1.要想把这个故事讲得更精彩，更吸引人，我们还可以把课文中有些写得很简略的情节，发挥想象进行合理创编。

课件出示课后习题第二题。

课件出示：

牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。

（1）想象：牛郎看见了什么？又听见了什么？他会说些什么？

①联系生活实际想象：牛郎平时会有哪些经历？（东边山坡上的那棵山楂树上结满了红红的果子；西村老李家养的猪下了几只小猪崽；今天集市上的那个老板心眼儿真好，买柴火多给了两个铜板。）

②联系前文想象：童年时的牛郎还受到了哥嫂哪些不公正的对待？（大冬天让牛郎去砍柴；家里的家务活让他一个人做。）

③联系当时的场景想象：牛郎是如何对老牛说心里话的？他当时的神情、动作是怎样的？老牛又是如何回应的？（牛郎搂着老牛的脖子，把脸贴在老牛的头上；老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞——哞——”地叫了两声，好像在安慰牛郎。）

（2）合作表演仙女们商量下凡的情节。

课件出示：

仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。

课件出示情景：

课件出示：

那天下午，王母娘娘喝千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，靠在宝座上直打瞌睡。仙女们趁机停下手中的活儿歇息。

仙女一：姐妹们，我们整天没日没夜地织彩锦，都快累死了。听说人间的生活很有意思，我们不如趁着王母娘娘睡着了溜出去玩玩。

仙女二：是啊，这样的生活太乏味了。可是，王母娘娘是不允许我们随便下凡的。要是被她发现了，咱们可吃不了兜着走……

仙女三：怕什么？ 在天上一年到头就像关在监狱里，一点儿自由和快乐也没有，有什么意思？我们到人间去看一看，就是回来挨顿打也值得。

2.交流总结创造性复述故事的方法。

引导思考：为了把故事讲得更精彩、更生动，刚才大家根据情节需要，用了哪些方法呢？我们一起回顾、整理一下。

预设：（1）把自己设想成故事中的人物，以他（她）的口吻讲；（2）大胆想象，补充合理的情节和人物对话；（3）用合适的语气、语调，还可以加上人物的动作和表情。

【设计意图】这一环节侧重指导具体的方法，帮助学生创造性复述故事。可以用不断追问的方式，补充具体事例，丰富细节；可以联系自己的生活经验想象当时的情形，讲清故事情节的起伏；还可以用对话展开，适当加入描写人物神态、动作的提示语，来表现人物的特点。过程中，要引导学生重点从创编的内容和细节上展开评价。如，想象的内容是否合理，讲述时动作、语气是否符合人物身份和当时的场景。

板块三 补充细节，自由创编

1.课文中还有许多情节写得比较简略或者跳跃性比较大，这就给我们留下了“用武”之处。我们可以补充细节，如人物的对话、神态、动作、心理活动等。

2.全班交流，共同梳理出课文中可以进行创造性复述的情节。

预设：

（1）哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产。——他们俩会有哪些具体的表现呢？

（2）织女下凡的消息，老牛是怎么知道的？——老牛为什么会有预知未来的能力呢？

（3）姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。——他们俩都说了些什么？

（4）牛郎把自己的情形一五一十地说了。——牛郎是如何告诉织女自己的身世的？

（5）姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。——织女是怎样把自己的情形说给牛郎听的？

（6）织女想了想，说：“你说得很对，咱们结婚，一块儿过日子吧。”——织女想了些什么才答应与牛郎成婚的呢？

3.小组合作，自由创编。

（1）请同学们小组合作，选择一个情节，通过讲一讲或演一演的方式创造性复述故事。可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节……

（2）教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述给予指导。

（3）请两三个小组汇报表演，其他同学当观众，进行点评，说说讲得有意思的地方在哪里，添加了哪些情节，是否合理，讲得是否生动等。

4.拓展阅读。

课文中很多地方让人觉得不可思议，如，老牛突然会说话了，它知道仙女们何时下凡……从其他民间故事中找出你觉得不可思议的情节，和同学交流。

【设计意图】这一环节侧重于让学生自由创编，练习创造性复述。先给学生充分的时间寻找可以创编的情节，从而调动学生思考、创造的积极性。全班讨论时，依据学生找到的内容相机指导，简单的情节可以让学生直接创编，内容较多的情节应先梳理好，然后由小组选择一个情节进行集体创编。

【板书设计】

10 牛郎织女（一）

【作业设计】

完成对应课时作业。