基于大单元学习任务设计的《穷人》教学解读与学习活动设计

一、文本教学解读

本单元属于“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在学习中需要理解的大概念是，好的小说都有鲜明的人物形象和引人入胜的情节。在阅读时自觉地把握内容、梳理情节、评价人物，可以更好地理解小说作品的特点和价值。单元核心学习任务设计为“我眼中的好小说分享会”。本文作为单元内一篇精读课文，重点是引导学生在阅读理解中，体会心理描写在刻画人物形象中的作用，从不同角度发现好小说的特点，并为自己创作积累方法。

《穷人》的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰，我们之前还学习过他的另一篇短篇小说《跳水》。《穷人》记叙了生活穷困潦倒的桑娜和渔夫，在得知邻居西蒙病故后，主动承担了养育邻居家两个孤儿的责任，赞美了桑娜和渔夫在自身生活条件拮据的情况下，仍然本能地向别人伸出援助之手的高贵品质，彰显了像桑娜和渔夫一样的俄国底层人民的人性之美。

把握《穷人》的主要内容，可以按照故事的起因、经过、结果来划分段落结构，课文分为三个部分，第一部分（第1-2自然段）写了在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待着出海打鱼的丈夫归来；第二部分（第3-11自然段）写了桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回了两个孤儿；第三部分（第12-27自然段）写了渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。

《穷人》在写法上特色鲜明。小说中有大量的环境描写，这些环境描写不仅交代了故事发生的场景，而且烘托了主人公勤劳、善良的高贵品质。小说的题目叫“穷人”，全文没有一个“穷”字，但从对桑娜和邻居西蒙家的环境描写中，能深刻地感受到渔民生活的窘迫。如，渔夫的妻子补一张破帆，渔夫在恶劣天气下出海打鱼，孩子们一年四季没有鞋穿，菜只有鱼，邻居西蒙家又潮湿又阴冷，睡的是稻草铺......即使在如此窘迫的物质条件下，“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”，类似这样的环境描写都从侧面烘托了桑娜和渔夫的勤劳、善良的高贵品质。读者只有深刻感受到人物的生活困境，才能深入理解人在这种困境中的言行和心理，从而认识到环境描写对表现人物的作用。

小说中还有很多人物对话和心理活动描写，这些描写不仅推进了情节的发展，而且塑造了主人公高贵的人物品质。对于六年级学生而言，通过人物的动作、语言、神态了解人物内心，是他们已经掌握的内容，而通过人物心理活动描写表现人物的品质，对他们而言很有新鲜感，因此，学会用心理描写衬托人物的品质应该是本次课的学习重难点。文中展现桑娜复杂矛盾的内心世界的句子有很多，如，桑娜毫不犹豫地把孤儿抱回家后，“心跳得厉害”，自己也不知道“为什么这样做”，但是觉得“非这样做不可”，她还设想了丈夫的反应，“他会揍我的”然后又坚定了自己的想法，只要不把孩子送回去，“揍我一顿也好”，这种关键时刻的心理描写，让人物显得真实、真诚，使得桑娜这个穷苦人物身上闪耀着高尚、纯洁的母性光辉。课后小练笔要求对桑娜的第一次沉默心理进行想象补白，补白的前提是对人物形象的深入理解，因此，本节课的学习重点是引导学生通过抓心理活动描写，感受桑娜的形象。

根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：

1.通过自主识字，会写“汹、涌”等14个生字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

2.通过默读课文，抓主要内容简要概括，提炼小标题，把握课文主要内容。

3.通过抓住人物心理活动、对话等细节描写，感受人物形象。

4.能把“用心理活动表达人物”的表达方法迁移运用到自己创作的小说里。

二、学习活动设计

板块一 自读自悟，整体感知

一、联系经验，导入新课。

1.联系之前所学的《跳水》，结合课后资料袋，介绍作者列夫·托尔斯泰。

2.带着对题目的质疑，自读课文。

为什么题目叫“穷人”？课文里的“穷人”真的穷吗？请你带着问题默读课文。

二、把握主要内容，初步感知人物。

1.借助人物关系，表述主要内容。

主要人物：桑娜、渔夫、西蒙、孩子们

人物关系：桑娜和渔夫是夫妻，二人有五个孩子；西蒙是他们的邻居，有两个孩子，西蒙的丈夫已经去世了。

主要内容：生活穷困潦倒的桑娜和渔夫，在得知邻居西蒙病故后，主动承担了养育邻居家两个孤儿的责任。

2.结合主要内容，初步评价人物品质特点。

【设计意图：本文的历史背景和生活环境相距学生认知经验较远。课程伊始，可以先借助书后的资料袋，激发学生对作家的兴趣，了解时代背景。“穷人”的题目值得深入思考，如何定义“穷”，论物质贫困，桑娜和渔夫毋庸置疑是一对穷苦夫妻；论精神贫瘠，桑娜和渔夫并不贫穷。这是一个值得探究的提升思维能力的问题。把握主要内容，感知人物形象，应该是学生在自读自悟过程中，自己能解决的问题，在这篇课文的学习中，教师要给予学生充裕的时间，让他们自行解决问题并交流分享成果。】

板块二 品读课文，感受形象

一、缘题质疑，感受“穷人”形象。

1.出示话题：

（1）文中没有一处“穷”字，小说为何以“穷人”为题？请你带着思考默读课文第1-11自然段，标示相关语句。

（2）代入角色，反思自己身处桑娜的处境会怎么做，感受桑娜的品质。

2.围绕话题，展开学习

（1）自主默读相关段落，找到并画出能表明人物穷苦的句子。

丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，无论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。显然，母亲临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

（2）代入角色，交流做法，评价人物桑娜。

学生深入反思：在自身已难以度日的困境中，你还会向别人伸出援手吗？文中对桑娜善行的描写有哪些是你没想到的？

【设计意图：文中没有一处“穷”字，却道尽了桑娜和渔夫，以及邻居西蒙的穷困潦倒的处境，因此，引导学生通过品读相关段落，找到描写他们穷困潦倒的句子，感受他们所处的环境，在此基础上，代入角色，试想自己身处如此的环境中，能否拥有和桑娜一样的善行，引导学生走入下文，品读人物形象。】

三、抓关键情节，深入探究人物心理。

1.出示话题：

（1）对于“抱回孩子”，桑娜做的时候毫不犹豫，但她心里却产生了复杂矛盾的想法。请你默读课文第8-11自然段，标示相关语句，体会桑娜复杂矛盾的内心世界。

（2）结合自身经历，学习用心理活动表现人物的方法，写一写你忐忑不安时的心理活动。

2.围绕话题，读文思考，交流分享

（1）自主默读相关段落，找到并画出表示桑娜复杂心理的句子，用一个词语总体概括桑娜的内心世界。（忐忑不安）

她心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是他来了？......不，还没来！......为什么把他们抱回来啊？......他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！”

“不，没有人！天哪，我为什么要这样做？......如今叫我怎么对他说呢？......”

（2）交流讨论，作者是如何把桑娜忐忑不安的心理写具体的，这对表现人物有何作用。

作者通过“内心独白”这种方式把桑娜忐忑不安的心理写具体了，桑娜把抱回孩子这一行为所涉及的所有情形都设想了一遍，如，自己的五个孩子已经够让丈夫头疼的了；丈夫至今未归，生死未卜；将来的生活他们该如何面对，怎么熬过去......为了突显桑娜忐忑的心理，作者用了6个问号，4个感叹号，7个省略号，将她内心的复杂、担忧表现得淋漓尽致。

（3）联系自身经历，想哪个瞬间让你觉得“忐忑不安”，请你结合所学，写一写当时自己的内心世界。

【设计意图：这篇课文的学习重点是，学习运用心理描写刻画人物形象的表达方法，这一板块的设计，旨在引导学生先认识心理描写，接着体会心理描写对塑造人物的作用，然后学习用心理描写刻画人物的方法，最后迁移运用到自己的写作中，经历一个由读到写、由认识到实践的过程，学生才能真正掌握心理描写刻画人物形象的表达方法。】

3.聚焦对话，体会渔夫形象。

（1）话题：渔夫回家后，和妻子桑娜有一段对话，请你默读课文第12-27自然段，标示相关词句，说说从对话中，你看出渔夫是个怎样的人？

（2）默读课文第12-27自然段，找到并画出能表现渔夫形象的词句。

“糟糕，真糟糕！什么也没打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！”

“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

（3）交流讨论，从具体词句中体会渔夫的人物形象，分角色朗读，读出自己对渔夫形象的理解。

【设计意图：通过关注桑娜和渔夫的对话，抓住关键词句，可以看出渔夫是一个憨厚、粗犷、善良的男人。通过设计学习任务，引导学生自主发现人物对话中的关键信息，从中感受人物形象，并运用有感情地朗读，表达自己对人物的理解。】

板块三 交流总结，阅读策略

一、结合《跳水》、《桥》和《穷人》，交流总结阅读小说的方法和策略。

1.小组交流，梳理阅读小说的一般流程。

阅读小说的一般流程是，首先明确小说中的主要人物，人物之间的关系，根据人物关系，梳理故事情节，把握故事的主要内容，从故事情节和环境描写中，感受人物形象。

2.教师相机引导，形成大概念。

教师相机引导，引导学生发现一个观点，这个观点能帮助学生指导小说阅读，也就是本单元的大概念——在阅读时自觉地把握内容、梳理情节、评价人物，可以更好地理解小说作品的特点和价值。

二、结合对大概念的理解，迁移运用阅读小说的策略和方法，自主学习《金色的鱼钩》。

【设计意图：在大单元学习中，这篇课文的作用在于，引导学生在阅读实践中，经历并体验阅读小说的策略和方法，并通过总结梳理，深入理解大概念，最红，学生能在大概念的指导下，自主阅读其他小说作品，并能运用这些策略和方法，帮助自己更好的理解小说的价值。】