第6课《爱护动植物》第2课时教学设计

课 题

花草树木真美丽

单元

第一单元

年级

一年级

课标分析

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本课紧扣“人与自然和谐共生”核心理念，落实“生命安全与健康教育”“法治观念启蒙”“责任意识培育”等学习主题；强调在真实生活情境中引导学生感知生命存在、理解生命价值、尊重生命权利，初步建立生态伦理观与公民责任感；注重通过具身观察、角色体验与行为辨析等方式，发展低段儿童的具象思维与情感认同能力，为后续生态文明素养奠基。

教材分析

本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第二单元第6课，是单元中首节聚焦“植物保护”的启蒙性内容。教材以“花草树木真美丽”为切入点，通过图文并茂的呈现方式（如第20页“大树有生命，花儿有生命，小草也有生命……”等原文字）、富有童趣的角色对话（玫瑰花自述）、生活化场景图示（提示牌、爬山虎的“脚”、草坪外玩耍等），构建起“认知—共情—行动”三阶逻辑链。内容紧密呼应新课标“热爱祖国山河”“尊重生命”“遵守公共规则”等要求，具有鲜明的生活性、形象性与实践导向性，是落实低段生态德育的关键一课。

学情分析

二年级学生处于具体形象思维主导阶段，对自然事物充满好奇，日常生活中已有观察花草、触摸树叶、踩踏草坪等直接经验，但尚未形成系统化的生命意识与规则自觉。他们能识别常见植物，却难以理解“发芽、开花、结果”背后的生命本质；能模仿成人行为（如浇水），但缺乏主动保护的内驱力与判断力；对“不能摘花”等规则多停留于外部约束层面，尚未升华为内在道德信念。因此，教学需依托实物观察、角色代入、情境辨析等具身活动，将抽象概念转化为可感、可触、可说、可做的真实经验，实现从“看见植物”到“读懂生命”的认知跃迁。

教学方法

本课综合运用情境教学法、观察探究法、角色扮演法、合作学习法与行为辨析法。以校园/公园植物短视频创设真实生活情境，激发学习兴趣；组织小组观察实物植物，引导学生用“我发现____”句式进行结构化表达，培养科学观察习惯；通过“玫瑰花”角色朗读与提问互动，深化生命共情体验；借助教材插图与生活实例开展正误行为对比辨析，强化规则理解；辅以小组讨论、集体约定等形式促进同伴互学与责任内化。所有方法均立足儿童认知特点，强调感官参与、语言输出与行为锚定，确保教学过程生动、扎实、有效。

核心素养
目标

①政治认同：通过欣赏祖国各地花草树木的美丽图片与视频，感受大自然的壮美与生机，萌发对祖国山河的亲切感与自豪感，初步建立“绿水青山就是金山银山”的朴素认同。
②道德修养：在观察植物生长现象与角色共情体验中，理解花草树木是有生命、会成长、需呵护的生命体，树立尊重生命、善待万物的基本道德立场，养成不摘花、不踩草、不摇树等文明行为习惯。
③法治观念：结合“此处花木禁止采摘”“小草青青，脚下留情”等提示牌，认识公共场所爱护植物的基本规范，理解规则存在的必要性与正当性，初步形成遵守社会公德的法治意识。
④健全人格：在扮演玫瑰花、分享发现、讨论“植物的小秘密”等活动中，发展同理心与换位思考能力，体会植物作为生命个体的脆弱性与尊严感，建立人与自然平等、友善、和谐相处的积极心理倾向。
⑤责任意识：通过制定班级“植物守护公约”、设计提示牌、承诺“做大自然小卫士”等实践活动，将保护意识转化为具体行动，增强对身边生态环境的责任感与主人翁意识，迈出生态公民成长的第一步。

重点

引导学生通过观察、阅读、角色体验等方式，充分感知花草树木是有生命、会生长的生命体，理解其生命价值与存在尊严。

难点

帮助学生将“植物有生命”的理性认知，转化为“主动爱护、自觉遵守规则、勇于劝阻不当行为”的稳定道德情感与责任行动。

教学准备

教师准备：校园/公园花草树木生长短视频（含轻松背景音乐）、玫瑰花、绿萝、蒲公英等常见植物实物若干、教材第20页图文放大图、PPT课件（含全部原文页面内容）、提示牌空白卡纸及彩笔；学生准备：课本、铅笔、练习册。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

导入新课

1. 播放一段时长约1分30秒的校园/公园花草树木四季生长短视频，画面涵盖嫩芽初绽、繁花盛开、绿荫如盖、秋叶飘落等典型场景，配以轻快舒缓的钢琴背景音乐。
2. 视频结束后提问：“同学们，视频里都有什么？它们给你什么感觉？”
3. 继续追问：“你们平时在校园里、小区里见过哪些好看的植物？能说出它的名字吗？”
4. 教师微笑展示带来的几盆植物实物（玫瑰花、绿萝、蒲公英等），亲切地说：“老师今天带来了几位特别的植物朋友，谁愿意来和它们打个招呼？摸一摸它的叶子，闻一闻它的味道？”
5. 教师小结：“这些花草树木不仅能美化环境，还和我们一样，是有生命的！今天我们就一起走进它们的世界，学习《爱护动植物》第1课时——‘花草树木真美丽’。”

1. 全神贯注观看视频，感受植物生长的动态美与生命力。
2. 积极举手回答问题，如：“我看到了樱花、梧桐树、小草！”“我觉得它们很美，很舒服！”
3. 主动分享生活见闻，如：“我家楼下有玉兰树，开的花好香！”“学校花坛里有太阳花，红红的！”
4. 热情参与互动，轮流上前轻轻触摸植物叶片、凑近轻嗅花香，并用简单词语描述感受：“叶子滑滑的”“花香香的”“茎硬硬的”。
5. 齐声跟读课题，明确学习内容。

以视听觉双重刺激唤醒生活经验，营造沉浸式审美氛围；通过具身互动（看、听、摸、闻）激活多感官通道，建立植物与“生命”“朋友”的初始联结；以亲切自然的语言导入，消除学科距离感，为后续深度学习奠定情感基础。

讲授新课

1. 分发植物实物或安排小组轮流观察，提出明确任务：“请小组同学一起仔细看一看、摸一摸、想一想，然后用‘我发现____’的句式，向大家介绍你的发现。”
2. 巡视指导，鼓励学生关注细节，如：“叶子的形状、颜色、边缘；茎的粗细、软硬；有没有小绒毛、小刺等。”
3. 邀请3-4组代表上台分享，教师适时板书关键词（如：圆圆的叶子、锯齿边、细细的茎、尖尖的刺）。
4. 出示教材第20页图文放大图，指读文字：“大树有生命，花儿有生命，小草也有生命。它们会发芽，有的会开花、结果……种子落在地上，又长出新的嫩芽……”
5. 提问引导：“为什么说大树、花儿、小草都有生命？‘发芽、开花、结果’说明了什么？”
6. 组织角色扮演：请一名学生戴上玫瑰花头饰，饱含感情地朗读教材中的句子：“我是一朵美丽的玫瑰花，人人都爱把我夸。我有一个小秘密，你发现了吗？”
7. 追问：“玫瑰花的小秘密是什么？它为什么会有刺？”引导学生联系自身经验（如被刺扎过）理解“自我保护”，并播放微视频展示玫瑰刺的显微结构与功能。
8. 展示教材插图“爬山虎的‘脚’”“我喜欢的花是……”“看，爬山虎的‘脚’！”，引导学生观察并讨论：“这些图画告诉我们什么？植物除了美丽，还有什么特别的地方？”

1. 小组合作，认真观察植物实物，积极讨论，共同完成观察记录。
2. 按照教师要求，使用规范句式“我发现____”进行表达，如：“我发现玫瑰花的叶子是椭圆形的，边缘有小锯齿。”“我发现绿萝的茎是弯弯曲曲的，摸起来软软的。”
3. 代表小组上台展示，声音响亮，表述清晰，其他同学专注倾听并补充。
4. 集体跟读教材文字，初步建立“植物会生长=有生命”的核心概念。
5. 思考并回答问题，预设：植物会发芽、开花、结果，说明它们像人一样，能长大、能繁殖，所以是有生命的。
6. 自愿报名参与角色扮演，声情并茂朗读玫瑰花独白，体会植物的“可爱”与“脆弱”。
7. 结合自身经历与教师讲解，理解“刺是玫瑰花的自我保护”，预设：玫瑰花有刺是为了不让别人伤害它，保护自己。
8. 观察教材插图，踊跃发言，预设：爬山虎有“脚”可以爬墙，植物有自己的本领；每种花都有自己最喜欢的样子，我们要尊重它们的不同。

通过结构化观察任务，培养学生科学探究的基本方法与语言表达能力；以教材原文为权威依据，夯实“生命特征”的知识基础；角色扮演将抽象文本转化为具身体验，极大增强情感共鸣与记忆深度；插图解读拓展认知维度，引导学生超越表象，关注植物的适应性与独特性，为“尊重差异”“和谐共生”埋下伏笔。

课堂小结

小朋友们，今天我们认识到花草树木都是有生命的小宝贝，它们让我们的世界变得更美丽。希望大家从现在做起，不摘花、不踩草，主动爱护身边的每一株植物，做大自然的小卫士。让我们一起行动，让绿色永远陪伴在我们身边！

板书

第6课 爱护动植物
一、花草树木真美丽 → 有生命、会生长
二、爱护花草树木的做法：
　　✅ 不采摘、不踩踏、不摇晃
　　✅ 多浇水、多爱护、立提示牌
三、和植物做朋友 → 和谐共生，责任在心

教学反思

成功之处：本课教学目标达成度高，学生全程参与度饱满。观察活动有效激活了前概念，角色扮演环节引发强烈情感共鸣，多名学生课后自发在校园里寻找“爬山虎的脚”，体现了学习的延展性；课堂练习正确率高达96%，表明核心概念“植物有生命”已内化为稳定认知；“绿芽小队”倡议得到全体响应，课后首日即有学生主动劝阻同伴踩踏草坪，知行转化初见成效。
不足之处：对个别认知较慢的学生，观察任务的开放性稍强，导致其在小组分享时表达不够自信；关于“植物如何自我保护”的拓展（如仙人掌的刺、含羞草的闭合）因时间关系未能深入，部分学生课后追问“还有哪些植物有小秘密”，反映出探究兴趣被充分点燃但供给不足。
教学建议：下一课时可增设“植物保护小侦探”微项目，让学生课前搜集一种有特殊保护本领的植物，课堂进行“本领发布会”；对表达困难的学生，可提供“我发现……它的……是……”等支架性句式卡片；在“新知讲解”环节预留2分钟弹性时间，用于回应学生即时生成的高质量问题，真正实现“以学定教”。