《桥》教学设计

《桥》教学设计

                                牛家营子镇陈营子小学耿晓红

一、教材分析： 

   《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 

     这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富有韵味。在表达上有三个特点：（1）构思别致新颖，设置悬念，前后照应。（2）本文多用简短的的句、段，来渲染紧张的气氛（3）大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。 

二、学情分析： 

　　五年级学生对抓住人物的语言、动作、神态等描写体会人物内心想法及品质已有多次接触，因此在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。理解桥的隐意，领悟课文在表达上的特点却是难点。 

三、教学目标： 

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 

2、品味语言文字，重点感知老支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序、坚持求生的顺序，将人民群众利益看得高于一切的共产党员的伟大情怀，让学生从内心受到感动。 

3、理解文章题目所蕴含的深刻含义：第一层，唯一求生之路──“窄窄的木桥”；第二层，老汉用自己及亲人的生命搭设了乡亲得以逃生的桥──“生命桥”；第三层，老汉用他自身的光辉形象矗立起联系党和人民群众的无坚不摧的桥──“党群桥” 并从中受到熏陶和感染。

四、教学重、难点： 

重点:引导学生抓住课文中令人感动的句子，结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。 

难点：理解题目蕴含的含义。 

五、教具准备：重点句子教学课件。

 六、教学过程： 

第一课时、创设情境，唤发情感。

1、板书课题

同学们：我们平时在读文章的时候要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和写作能力会提高得更快。 看到这篇课文的题目——桥你会想到什么？这篇课文仅用一个“桥”字做题目，作者会写些什么呢？这又是怎样的一座桥呢？请同学们展开想象，大胆地预测文章。

二、初读课文，整体感知，孕育情感。

1、快速读课文，看一看你刚才的想法与作者所写的内容有没有相似或吻合之处。

并想一想这篇课文主要写的什么？

交流：  （用简短的语言概括）

2、再读课文，注意读准字音，读通句子。圈出本节课要求会认、会写以及不认识的字，划出重点和喜欢的词语，碰到不理解的字词查阅工具书等。

3、解决生字。（努力识记生字，一会听写）

  利用练习册听写词语，理解词语。用造字、演变等帮助记忆，如：“祭奠”

4、理清课文脉络：检查读（课件出示生字词）学生开火车读本课生字词，正音。

三、有感情地朗读，质疑。

四、总结

第二课时：

一、由“桥”的会意导入新课

上节课我们初读了《桥》这篇课文，下面我们接着学习：

“桥”是个会意字：乔，既是形旁也是声旁，表示高架的原木。造字本意：古人用原木高架在沟壑或溪流上的通道。古人凌空跨沟的横木为“桥”。演变：

“栈”古人称凿壁架木的悬空仄道为栈。

“梁”称作为水上过道的木制建筑为梁。

本篇课文里的“桥”是什么意思呢？作者是怎样写的呢？（联系到《赵州桥》、《跨越海峡两岸的生命桥》）我们一起走进课文。

二、走进洪水，感悟洪水的可怕

1、师：同学们快速扫读课文，作者用大量的笔墨写了什么？（洪水、老汉）这是一场怎样的洪水呢？墨读课文，边读边想哪些句子是描写大雨和洪水的？把它划下来，从中你读懂了什么？

交流：（见修改前）

2、学习侧面描写（环境描写）

用洪水来烘托老汉的品质，这样的环境描写叫侧面描写。练习：

3、师小结：通过这两组侧面描写的练习，相信同学们对文中可怕的洪水描写，一定更了解了，更有感悟了，带着我们的感悟在读读这些句子。齐读描写大雨洪水的句子。

三、细读课文，探究人物

1、品读人物

  师：就是这样一场可怕的洪水突从天降，在洪水来临时人们是怎样的？那文中的老汉呢？你认为他是个怎样的人？从哪儿看出的？（搜集读）（重点句、关键词，“靠山”贯穿人物主线）

交流：（见改变前）

2、小结：就是这样一位可敬可爱的老汉被无情的洪水夺去了宝贵的生命。齐读课文最后4段。

3、设置悬念

为什么作者在最后才交代他们的关系？你是怎么看的？小组讨论。

小结：设置悬念，让读者更有兴趣读下去。（吊着胃口，满足好奇心）

小练笔（语文园地8小小说）。（反思：不应续写）

四、回归整体感悟

师：我们再回到题目“桥”，你怎样理解它？

交流、总结：“桥”的意义

五、板书