课标 解读| 如何进行语文课程的阶段性评价？

2022版《义务教育语文课程标准》明确指出：

阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回顾、反思和改进教学质量的重要依据。

首先，阶段性评价，要巧妙把握评价契机。

紧扣“教学关键节点”进行阶段性评价，可以针对学段间的进阶，结合课程标准四个学段设置的课程内容，关注内容的进阶关系和横向联系，对应设置的学段目标，遴选评价手段；可以针对学年间的升级和学期间的转换，依托教科书中设置的人文主题和语文要素，以整合思维进行分类，提炼评价要点；也可以紧扣具体的能力指向，在完成系列化学习的基础上，针对具体的能力维度开展阶段性评价。

比如统编版教科书分别在小学三个学段，围绕“复述”能力，设置了完整性复述、简要性复述、创造性复述。在学习了五年级“创造性复述”之后，就可以针对“复述”这一具体的能力指向，开展一次阶段性复述。

其次，阶段性评价，要合理运用评价手段。

评价手段主要包括纸笔形式和综合性学习任务两种。

以纸笔形式为主要的阶段性评价，不能为评价而评价，更不能将阶段性评价异化为粗暴的考试和机械的刷题，要摈弃传统教学理念下甄别优劣和评判高下的功利性目的，避免过度评价和无序评价的干扰，而要将阶段性评价与常态化教学巧妙融合，使评价成为教学的重要组成部分，成为教师之教与学生之学的纽带。

比如课程标准在第二学段“阅读与鉴赏”维度目标的第三条提出：“学习圈点、批注等阅读方法”。

这一目标与统编版教科书第六单元遥相辉映，语文要素是 “学习用批注的方法阅读”。因此，针对这一目标开展纸笔形式的阶段性评价时，教师不能机械评价学生对批注方法的识记，而要精选匹配的文本，组织学生迁移方法，推进实实在在的批注实践。

除了关注学生批注的内容，还需要从学生批注的维度和视角出发，进行必要归类和深入分析，借助阶段评价的载体，了解学生对批注方法的理解和掌握程度，判断学生批注能力的发展质态，蓄积经验，总结教学，反思得失。

纸笔形式的阶段性评价，不再是教学体系之外横插一杠的生硬考查，而是新授完毕，强化和巩固学生学习所得的必要补充。如此一来，阶段性评价与常态化的教学融为了一体，凸显了评价的诊断和调节功能。

非纸笔测试的阶段性评价，主要以综合性学习任务为主。根据不同的评价对象和内容，可以设置不同的评价形式，如演讲、书写展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈等。这些综合性的学习任务，具有广阔的思维和实践空间，给予了学生自由的操作余地。

在利用这些综合性学习任务推进阶段性评价时，教师要做好必要的指导和组织工作，以保障学习任务的顺利进行，以达成巩固强化和评价考查的双重目标。

比如统编版教科书四年级下册第三单元是一个典型的现代诗歌单元，语文要素是“初步了解现代诗特点，体会诗歌表达的情感”，单元后又编排了主题为“轻叩诗歌大门”的综合性学习板块，要求学生“合作编小诗集”和“举办诗歌朗诵会”。

其中诗歌朗诵会，就是在学生掌握现代诗歌特点、体会诗歌情感基础上的一次综合性学习任务。利用这种形式，教师可以鼓励学生选择“合作编小诗集”时收集的课外诗歌作为参与活动的篇目，并着力指导学生回顾现代诗歌的学习过程，提炼学习方法，帮助学生形成高质量的诗歌朗读，同时与学生一起反思朗诵的准备过程，借以明晰教学的得与失，为后续诗歌教学的改进提供支撑。

再次，阶段性评价，要关注整本书阅读和跨学科学习。

这是课程标准专门罗列出来的重要板块。整本书阅读和跨学科学习，是2022版《语文课程标准》六大任务群的重要组成部分，同样也是开展阶段性评价的重要范畴。

整本书阅读的阶段性评价，应该以成果展示为主，可以采用读书笔记、读书报告会、读书分享会的形式，重在提升学生整本书阅读的质量。比如统编版教科书五年级下册第二单元是典型的古典名著单元，不仅要借助于节选文本，向学生渗透古典名著的阅读方法，同时要以这些节选性课文为原点，拓展整本书阅读。教师可以根据导读、推进和总结等不同的阶段，相机设置不同的方式，积极开展阶段性评价。

比如阅读《西游记》，可以利用“读书笔记”，绘制唐僧师徒四人西天取经的线路图，梳理遇到的困难、记录解决的办法，以展现学生的阅读历程和收获；也可以设置覆盖整本书的核心话题，借助“读书报告会”的形式，评价学生的阅读所得，比如唐僧师徒团队为什么能够取得真经？如果让你在自己身边的亲友、同学中，重新组建“取经团队”，你会选择哪些人？为什么？——将这样的话题，作为整本书阅读的阶段性评价抓手，不仅了解学生的阅读质态，同时强化学生整本书阅读与自我生活的联系，借助评价促进了学生的深度阅读，高质量完成整本书阅读。

跨学科的阶段性评价，可以通过观察报告、实验报告和研究报告等形式开展阶段性评价。以统编版教科书三年级上册第三单元为例，在教学《赵州桥》后，教师组织学生借助资料收集，了解我国古代十大名桥，并根据资料，选择一种桥梁作为小组合作研究的对象，对资料进行必要的删选、归类、重组，形成小组研究报告。

教师可以提供研究报告的基本格式，但不能过于拘泥于格式，更要将评价的关注点置放在资料收集、对比整合、交流探讨、撰写报告的过程中，从而对学生跨学科学习过程中形成的阶段性成果展开全方位、立体化的评价。