山区县域小学英语学情适配资源建设机制研究

山区县域小学英语学情适配资源建设机制研究

宁武县东关小学    王艳玲

摘要

城乡教育资源失衡、外购网络教学素材与乡村学情脱节，是制约山区县域小学英语提质增效的关键堵点。本研究以宁武县小学英语学科为实践载体，依托资源均衡理论，采用文献研究、问卷调查、行动研究、数据统计等方法，历时一年半构建县域本土化英语数字化资源库，探索"县域统筹、分校共建、全域共享、动态更新"资源运行机制。研究按照同步课堂、分层测评、本土文化拓展三大类别开发适配人教PEP教材的本地化教学素材，有效解决外来课件难度失衡、情境脱离乡村生活、课后辅导资源匮乏等现实问题。实践表明，本土化数字资源可大幅压缩教师备课时长，助力分层精准教学，推动本土文化融入英语课堂。文章剖析资源共建参与失衡、课件照搬浅层使用等现实困境，从激励机制、研修培训、硬件保障三个维度提出资源长效建设路径，为欠发达山区县域学科数字资源开发提供实践参照。

关键词： 教育数字化；小学英语；本土教学资源；共建共享；县域教育均衡

一、引言

教育数字化背景下，国家中小学智慧教育平台、各类商业教学资源库为小学英语教学提供海量素材，但通用化课件、习题多以城市学生学情为设计基准，难以适配山区县域学生认知基础与生活经验。宁武县乡村小学分散、学生接触外来文化场景有限，直接使用外购资源易出现课堂理解困难、教学目标脱节等问题；同时城乡教师资源开发能力差距明显，优质原创素材集中在城区学校，乡村教师缺少专属教学资源支撑。

现有数字化资源研究多聚焦平台搭建，针对山区县域小学英语本土化资源开发、均衡共建机制的实证研究较少。本课题立足县域学情痛点，组织全县英语教师联合开发本地化数字资源，搭建专属县域资源库，形成完整资源共建共享运行模式，依托资源均衡理论厘清本土资源消解城乡教育落差的内在逻辑，为同类县域学科资源建设提供可复制实施路径。

二、核心理论基础：资源均衡理论内涵阐释

资源均衡理论为本研究本土资源建设提供学理支撑，核心包含三层逻辑：第一，本土化资源适配性逻辑，标准化网络资源脱离乡村学生生活场景，无法实现精准分层教学，结合县域地域文化、学生学习水平自主开发素材，能够降低学生语言理解门槛；第二，共建均衡逻辑，城乡教师数字素养、教研时间存在差距，仅依靠城区骨干教师开发资源会加剧资源垄断，需配套激励政策引导乡村教师参与原创创作；第三，动态迭代逻辑，教材单元调整、学生学情逐年变化，资源库不能静态固化，需建立常态化更新、二次修改机制，持续贴合课堂教学需求。

理论同时指出，数字化资源的核心价值是服务英语核心素养培育，单纯下载照搬课件属于浅层数字化应用，教师必须结合班级学情对素材调整优化，才能发挥资源育人价值，为资源二次开发专题研修提供理论依据。

三、县域小学英语本土化数字化资源体系构建实践

（一）资源库分层素材开发框架

以宁武县东关小学为牵头单位，组织全县18所城乡小学英语教师分年级、分单元分工创作，建成《宁武县东关小学英语教育数字化本土资源库》，分为三大板块：

1.同步课堂教学资源：覆盖人教PEP三至六年级全册，包含本土化交互式希沃课件、单元整体思维导图、分层课时教案，将乡村农田、民俗、乡镇生活场景融入对话情境，替换城市化生活案例；

2.分层测评资源：依据县域学生平均英语成绩划分基础巩固、拓展提升两套单元习题，降低外来习题过高难度，适配乡村学生基础；

3.本土特色拓展资源：录制融合宁武传统节庆、晋剧、地方文旅的英语微课，配套"介绍我的家乡"主题表达任务单，实现英语语言学习与本土文化传承融合。

（二）"共建—共享—动态更新"运行模式

1.共建机制：实行年级组任务分配制，城区骨干教师负责核心课件框架设计，乡村教师结合本校学情补充本地化案例；设立原创资源上传通道，鼓励教师提交自制微课、习题、课堂活动设计；

2.共享机制：依托善智县域资源平台开放全部素材，教师凭校内账号随时下载、预览，线上同步开展资源使用交流；

3.动态更新机制：每学期结合教学反馈、课标调整、学生学情变化，组织教师集中修订旧课件，新增年度本土文化微课，淘汰不适配老旧素材。

（三）资源建设配套物化成果

完整留存资源目录、全套交互式课件、微课视频、分层习题、单元任务单、资源开发研讨记录、素材修改手稿等实物材料，形成标准化县域英语数字资源包，可直接用于常规授课、课后分层辅导、校本教研活动。

四、资源库实践成效与现存问题

（一）实践成效

实践数据显示，本土化资源全面投入使用后，县域小学英语教师平均备课时长缩减60%，有效缓解一线教师备课压力；分层习题与本土情境课件提升课堂学生理解度，数字化课堂学生主动展示频次显著上涨；本土文化微课常态化落地，学生能够使用英语介绍家乡特色，语言运用能力与文化认同感同步提升；资源平台打通城乡素材壁垒，乡村小规模学校无需自主开发，即可同步使用城区优质原创教学资源。

（二）现实短板

一是资源创作主体失衡，优质原创素材多由城区骨干教师产出，乡村教师参与资源开发积极性偏低；二是资源浅层使用现象突出，多数教师直接下载课件全盘使用，未结合班级学情二次修改；三是资源更新缺乏长效制度保障，无专项激励政策支撑教师持续创作；四是部分偏远乡村学校多媒体设备老旧、网络不畅，资源线上调取、微课播放存在阻碍。

五、县域本土数字资源长效建设优化路径

1.完善资源共建激励制度：将原创课件、微课、习题上传纳入教师年度考核、职称评审加分项，对乡村教师原创资源给予评优倾斜，缩小城乡创作参与差距；

2.开设资源二次开发专项研修：定期开展课件修改、习题分层设计实操培训，引导教师基于本土资源结合班级学情优化教学设计，杜绝照搬式浅层应用；

3.持续丰富本土特色资源储备：持续挖掘宁武民俗、非遗、地方文旅素材，扩充跨文化主题微课，完善资源库分类检索功能，提升素材查找效率；

4.补齐乡村数字化硬件短板：向上级申请专项资金，分批更换乡村老旧多媒体设备，实现校园高速网络全覆盖，保障资源常态化使用。

六、结语

本土化数字资源是破解山区县域小学英语城乡教学失衡的重要载体，资源均衡理论指导下的共建共享机制，有效弥补通用网络素材学情适配不足的短板。本研究搭建的三类分层资源体系、标准化资源运行模式可向省内同类山区县域推广。后续将扩大深山乡村学校资源开发参与度，延长长期跟踪研究周期，持续迭代本土资源库，以数字化本土资源建设持续赋能县域小学英语优质均衡发展。

参考文献

[1] 姚秀蓉. 县域中小学数字化教学资源共建共享机制研究[J]. 中国教育信息化, 2024.

[2] 刘庆昌. 教育强国建设视域中的教师专业发展[J]. 教育理论与实践, 2024.

[3] 教育部. 国家中小学智慧教育平台建设与应用实施方案[Z]. 2022.