优化阅读教学 提升课堂质量
孔子有语云：“万般皆下品，唯有读书高”。俄国作家尼古拉·鲁巴金说“读书是在别人的思想帮助下，建立自己的思想”。为帮助教师进一步把握整本书阅读教学的特点和要求，提高教师理解和驾驭教材的能力，提高阅读教学效率，提升教师专业素养，进而推动学校高品质发展，2022年2月25日晚7：30 ——10：00，宁武县东关小学全体语文教师积极参加了“主题阅读”春季网络备课第三期——“整本书阅读”教学策略探究。
对比一下 五、六年级下册第二单元的语文要素，不难发现，虽然这两个单元都是名著单元，但都渗透着阅读方法，阅读方法又和习作紧密联系在一起，它两密不可分。阅读是解码过程，写作是编码过程，阅读是从感性到理性，写作是从理性到感性。
读书吧
五、六年级下册“读书吧”的设计，意在告诉我们要读什么书，提出了整本书阅读的推荐书目，激励学生进行整本书阅读。
那么，名著该如何去读？与我们教的课文之间又有什么关系呢？
纵观整本教材，从一篇到多篇，从多篇到整本书的思路是这样的——教读课文：“授人以渔”，引导学生学习阅读；自渎课文：以“渔”求“鱼”，让学生会阅读；课外阅读：连类而及，建立课内与课外，语文与生活之间连接的通道。
统编版教材从”阅读能力“到“人文主题阅”，从“这一篇”到“那一组”，从“单元课文学习”到“名著导读”再到“课外古诗词诵读”是非常重视方法与能力的。那么关于名著阅读有哪些方法呢？我们要认可1+x的方法。
《红楼梦》
如何从一篇走向多篇呢？就新编入的课文《红楼春趣》来说，课前先让学生简单了解一下作者和作品，开课可以先呈现《红楼梦》的开卷诗《满纸荒唐言》，让学生进行“古今对译读”；接着出示生字词、理解部分词语的古意和今意；然后围绕“风筝”这一脉络，理清文章的主线；再次围绕“风筝”梳理一下人物，了解“风筝的名称”；随后出示“自读提示”找红楼春趣中的“趣”，在学生分享的过程中关注一下人物形象和描写方法；再梳理人物关系图，进而带文阅读《凤辣子初见林黛玉》；然后梳理表达方法：通过“正面描写+侧面描写”突显人物形象；最后穿插欣赏主题曲《好了歌》。
学到这里，《红楼春趣》和《凤辣子初见林黛玉》只是为阅读《红楼梦》打开了一扇窗，然后老师借机拓展相关知识——“美食街”“时装秀”“诗词会”“人名梗”等，激发学生整本书阅读的兴趣。
“四大名著”其他的著作也可以按照以上的方法“从一篇到多篇，从多篇到整本书”阅读，但一定要紧扣小说的“三要素”——故事情节、人物形象、环境描写。
另外王院长还传授了“概括小说故事情节的方法”：1.抓住事情的主要矛盾；2.抓住事情的重要场面；3.抓住重要事件。又以《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》《汤姆索亚·历险记》为例进行了分析。
最后王院长总结：阅读，让自己听见自我（在朗读中遇见）;阅读，要在摘录中品味别有的宁静（在摘录中遇见）；阅读在背诵中找到乐趣（在背诵中遇见）；阅读，在批注中走向文本深处（在批注中遇见）；阅读，与另一个灵魂对话（在对话中遇见）；阅读，在笔记中走向深刻（在笔记中遇见）；阅读，让笔下鲜花盛开（在读写共生中遇见）。
第三环节，王卫华院长与听课老师连麦，答疑解惑。
听课教师1：如何检测阅读效果？
王院长：首先我们要接受学生的差异性，不可一刀切。对学生要进行综合性评价，下有保底，上不封顶，在接受学生差异性的基础上进行形成性评价。还要有阶段性评价，如：汲取信息测评（谁、去哪了、干什么事、结果怎么样）；理解性测评（为什么要这样做）；运用测评（如果是你，你会怎么想或怎么做）。
听课教师2：读书笔记怎样做才有效？
王院长：读书笔记形式很多，可以做思维导图、表格梳理、人物关系图等。读书笔记要有主题、有方向。写好后还可以组织学生进行交流分享，互相进行评价。
文字编辑 | 王莉霞
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