三年级上册第八单元整体解读与教学规划

本单元以“美好品质”为人文主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家，他们的身上都有美好的品质。

《司马光》讲述的是孩子们耳熟能详的司马光砸缸的故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。《掌声》讲述了一个感人的故事：因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情地嘲笑，想不到同学们给了她鼓励的掌声。从此，英子变得开朗、自信，以微笑面对生活。《灰雀》讲述的是列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但他不直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归园。故事体现了列宁对男孩的尊重与呵护以及男孩的诚实与天真。《手术台就是阵地》记叙了国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫在一次战斗中，不顾个人安危，把手术台当作阵地，忘我地坚持为伤员做手术，连续工作69个小时的感人故事，体现了白求恩对工作极其负责、勇于为革命献身的高贵品质。

这些温暖动人的故事，故事中这些闪闪发光的人物，能够带给学生润物细无声的熏陶，点燃学生对真善美的向往，引领学生的价值追求。

语文园地中“日积月累”板块编排了关于如何待人的古代名言，与“美好品质”的人文主题相呼应。

阅读训练要素

本单元的阅读训练要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。“默读”，是一种常用的阅读方式，能提高学生阅读的速度。它并不是到三年级上册第八单元才在阅读实践中运用的读书方法。从生活经验来看，很多一二年级小学生在自由阅读时，就已经在运用默读的方法了。而在部编版教材中，则从二年级开始安排默读的学习内容。第一次明确提出“默读课文”，是在二年级上册第七单元《雪孩子》一课的课后练习题中：“默读课文，试着不出声”。第二次是在同册的第八单元《纸船和风筝》一文后。起步阶段的默读训练，主要引导学生试着做到不出声。接下来是在二年级下册第一单元《邓小平爷爷植物》课后题：“默读第3自然段。借助插图，说说邓爷爷植树的情景。”第二单元《千人糕》课后题：“默读课文。借助插图，说说米糕是经过哪些劳动才做成的。”第四单元《枫树上的喜鹊》课后题：“默读课文。文中反复说‘我喜欢’，说说‘我’喜欢的是什么。”第八单元最后一篇文章《羿射九日》：“默读课文，不要指读。”引导学生在默读时逐步做到集中注意力，不出声，不动唇，不指读。再来看三年级上册，第八单元之前有明确默读要求的，有第一单元的《不懂就要问》、第三单元的《那一定会很好》《一块奶酪》、第七单元的《父亲、树林和鸟》，其中前三篇是略读课文。这四篇文章的默读，都有带着问题边读边思考的任务。

从以上梳理中可以发现，教材中的默读要求从作为一种阅读形式的感知到作为一种阅读方法的运用，是逐步渗透的，不是一蹴而就的。从二年级上册到三年级上册第八单元之前，默读安排密度很小，方法和任务的学习缺乏联系性和层次性。

本单元对默读提出进一步的要求：“学习带着问题默读，理解课文的意思”，就是建立在学生已有经验基础上的再明确和再提升，其目的主要是从比较集中的方法实践中形成能力——带着问题默读并形成理解的能力。这个过程应该是有层次性、循序渐进的。那么，在这个单元的学习中，究竟要如何带着问题默读、理解课文的意思呢？仔细研读每篇课文的助学系统，能够帮助我们找到答案。

《掌声》一课的默读要求：“默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？”第一个问题指向内容信息的提取，第二个问题是在提取信息、发现联系的基础上对信息进行分析、判断，形成理解。《灰雀》一课课后题：“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”要求学生揣摩人物的心理，直接指向了“理解”。《手术台就是阵地》学习提示：“默读课文，联系事情发生的背景，说说你对‘手术台就是阵地’这句话的理解。”这不仅直接指向理解，而且是整合、联系整个故事背景和内容的思考理解。

 由此可以看出，在这三篇课文的学习中，默读思考的问题，是从浅显到逐步深入的，学生默读思考的能力是一步步得到发展和提升的。其中，《手术台就是阵地》是略读课文，是检验学生独立运用习得的读书方法策略，真正促进能力的形成和提升。

语文园地中的“交流平台”引导学生交流、总结默读的基本方法，例如不出声、不指读、带着问题默读。学生可以回顾学习本单元课文时的默读实践，交流一下自己带着什么问题默读课文，是怎么通过默读理解课文内容的。还可以对照学习伙伴的话，说说关于默读，自己哪些方面做得好，哪些方面做得不够。

根据上述对单元阅读训练要素的细致分析，可将单元阅读目标细化如下：

1. 阅读表现美好品质的故事，抓住描写人物语言、动作、神态的语句，感悟人物形象；

2. 掌握默读的相关要求，能够做到不出声、不指读，圈画不认识的字、不理解的词语和句子；

3. 带着自己的问题或课后思考题默读课文，提取相关信息，理解文章的内容。

习作训练要素

本单元的习作训练要素是“学写一件简单的事”。这是小学阶段第一次安排写一件事， 与“写事”有关的习作训练要素在部编教材中分布如下：

从表格中可以看出，对于“写一件事”的习作要求，中段主要训练把事情写清楚，高段主要训练写具体。

那么在本单元，学写一件简单的事，究竟要达到何种水平呢？具体来看本单元的习作要求。

 本次习作的话题是“那次玩得真高兴”，要求把一次玩的过程写下来，并表达当时快乐的心情。教材中提供了与同伴掰手腕、和爸爸妈妈外出旅行、和爷爷一起钓鱼、去游乐场游玩的4幅图，活动形式多样，贴近学生生活，旨在从不同角度唤醒学生对快乐往事的记忆。指导学生用“放电影”、看照片、和当时一起玩的人聊一聊等方法回忆当时的情形。写好以后大声朗读，看看写的内容有没有表表出当时的快乐心情，并和同学分享交流习作。在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，学习将习作写得更清楚。

基于以上分析，可将单元习作目标细化如下：

1. 通过“放电影”、看照片、跟当时一起玩的人聊一聊等方式回忆快乐往事；

2. 简单地写一次玩的过程，并表达出当时快乐的心情；

3. 和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。

关于口语交际训练要素

本单元口语交际主题为“请教”。主要任务是把自己日常生活中遇到的问题提出来，向同学请教，听取他们的建议。这个任务，是让学生基于真实问题尝试向别人请教，在解决真实问题的过程中，反思日常交往中的不足，学会应该怎样向别人请教，怎样有礼貌地与别人交往。

教材中呈现了请教过程中的一些需要注意的问题，引导学生展开交流。比如：请教要注意时机，不要在别人不方便的时候打扰别人；要把请教的问题说清楚；即使别人没能解决你的问题，也要表示感谢。

小贴士明确提出了本次口语交际的学习重点。一、二年级的口语交际练习过“您”“请”“谢谢”“对不起”“没关系”等通用礼貌用语的使用。本次“有礼貌地向别人请教”的要求，既包括礼貌用语的使用，又包括其他正确的交际礼仪，如选择正确的提问时机、耐心听别人讲话、请教后对别人表示感谢等。“不清楚的地方及时追问”，是让学生一边听一边注意思考别人说的话，提出自己的疑问，最终解决问题，使得请教具有实效。

 因此，可将本单元口语交际目标细化如下：

1. 遇到自己解决不了的问题时，具有向别人请教的意识。

2. 向别人请教时，能够选准时机、说清问题、真诚致谢，使用礼貌用语，注意交际礼仪。

3. 一边听一边注意思考别人说的话，不清楚的地方能及时追问。

二、单元教学规划

结合单元整体解读，根据细化的阅读和表达学习目标，规划整个单元的主要学习活动如下：

板块一：阅读导语页，聚焦美好品质

阅读单元导语页，了解单元主题——美好品质；明确学习目标——学习带着问题默读，理解课文的意思；学写一件简单的事。

回顾学过的课文和阅读经验，说说故事中的主人公具有哪些美好的品质。联系生活，说说身边的小伙伴具有哪些美好的品质。出示单元目录，整体感知单元内容，课文中的人物又具有哪些美好的品质呢，通过本单元的学习，一定会有更加深刻的体会。

将日积月累板块前置学习，朗读、背诵关于如何待人的名言，了解其中蕴含的道理。课后可搜集关于美好品质的更多名言。 

板块二：初识文言文，练习讲述故事

 学习《司马光》。这虽是小学阶段学习的第一篇文言文，但是学生对于“司马光砸缸”的故事可能并不陌生，教学时可先回顾之前知道的故事内容，引发阅读期待；接着跟着教师朗读课文，读好停顿；运用借助注释、插图、联系上下文、联系生活经验、词语替换等多种方法理解词语的意思，了解课文大意，熟读成诵；借助注释，用自己的话讲一讲这个故事；将课文与现代文进行比较，初步了解文言文的特点。

板块三：品味现代文，带着问题默读

学习《掌声》之前，再次明确单元阅读学习目标，唤醒默读实践的经验。一是怎样读书叫做“默读”，默读要注意什么——不出声，不指读；二是默读的同时可以做什么——了解文章内容，思考具体问题等。

学习《掌声》，要引导学生在头脑中清晰地构建如何带着问题默读的路线图，即在默读时先做什么，后做什么。可以先通过默读，整体了解文章围绕掌声写了一件什么事；再带着“英子前后有怎样的变化”这一问题默读，动笔圈画有关信息，理解信息本身的意思；然后带着“为什么会有这样的变化”这一问题默读，在文中找到促成英子不同表现的原因，理解“变化”与“为什么变化”间的因果关系。试着转换人称，以英子的角度复述故事片段。

学习《灰雀》，可让学生带着“故事中有哪些人物”“他们做了什么”的问题默读课文，说说课文大意。通过对话揣摩人物内心的想法，带着问题“列宁和男孩的对话到底体现了他们的什么想法”默读课文，要弄明白这个问题，先要知道“列宁和小男孩分别说了什么”，再思考“他们为什么这么说”。带着对课文内容的理解练习分角色朗读，读出恰当的语气。带着“从哪里能看出列宁和小男孩喜欢灰雀”的问题再次默读课文，一边读一边画出能表现人物喜爱灰雀的具体语句，和同学交流。

学习《手术台就是阵地》，让学生运用“带着问题默读”“边默读边圈画”等方法自主阅读，课堂上重点交流自己是怎么在默读中思考、解决问题的。

板块四：向他人请教，解决实际问题

联系实际，明确要点。联系生活经验和教材中的提示，梳理如何有礼貌地请教。

模拟情境，掌握方法。模拟教材中的两个情境，尝试练习“有礼貌地请教”和“及时追问”。同桌两人一组练习请教，围绕三条注意事项进行评价。

学以致用，解决问题。出示课前收集的学生在日常生活中遇到的典型难题，引导学生针对自己的问题向班里同学请教，实战演练。

板块五：忆快乐往事，写清玩的过程

借助插图，开拓选材思路。观察教材中的插图，说说图中的小朋友在干什么，了解本次习作的话题是“那次玩得真高兴”。回忆自身的经历，说一说：你平时喜欢玩什么？哪次玩得特别开心、印象特别深刻？通过学生间的交流，开拓学生习作选材的思路。

回忆玩的过程，尝试习作。 通过“放电影”、看照片、跟当时一起玩的人聊一聊等方法进行回想，不但要回想“是什么时候的事”“在哪儿玩”“和谁玩”“玩什么”这些基本信息，还要回想一下玩的细节，什么地方让自己觉得特别有意思。个人回忆之后，小组交流自己玩的过程，把事情说清楚。在说的基础上，把玩的过程简单地写下来。

评改习作，分享玩耍的快乐。写好以后大声读一读自己的习作，看看是否写清楚玩的过程，是否表达出快乐的心情，标点符号是否正确。把习作读给同学听，请其他同学自由表达听后的感受，比如从哪里感受到了快乐心情，还有哪些地方没听明白。根据同学的反馈，修改习作。