二年级下册道德与法治第2课《学做快乐鸟》第1课时教学设计

课 题

我很快乐 也有不开心的事

单元

第一单元

年级

一年级

课标分析

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》低段学段目标要求，本课紧扣“健康安全地生活”“愉快积极地生活”“负责任有爱心地生活”三大核心素养导向，聚焦学生情绪认知与调节能力发展，强调在真实生活情境中引导儿童感知积极情绪的价值、理解负面情绪的普遍性，并初步建立情绪表达与调适的基本意识与方法，为健全人格奠基。

教材分析

本课选自统编版《道德与法治》二年级下册第一单元第1课，是单元起始课，具有情感唤醒与价值奠基作用。教材以儿童生活经验为逻辑起点，通过“我很快乐”与“也有不开心的事”两大主题模块，借助贴近儿童日常的真实图片、对话场景和情绪卡片活动，呈现快乐的多元来源（分享、创造、进步）与常见烦恼类型（被冤枉、被孤立、愿望落空等），结构清晰、图文并茂、富有童趣，为后续学习“应对小妙招”提供坚实的情感基础和认知铺垫。

学情分析

二年级学生处于情绪发展的关键期，已具备基本的情绪识别能力，能说出“开心”“生气”“难过”等简单词汇，但对情绪产生的原因、复杂性及调节策略缺乏系统认知；生活中常将“快乐”窄化为成绩好或受表扬，对“不开心”的体验易羞于表达或消极压抑；同伴交往中易因误解、排斥产生强烈情绪反应，却缺乏主动沟通与自我调适的经验与方法，亟需教师通过具象化、可操作的活动加以引导与支持。

教学方法

本课采用情境体验法、小组合作探究法、问题驱动法与具身实践法相结合的教学策略：以学生课前录制的“我的快乐瞬间”短视频创设真实生活情境，激发情感共鸣；通过小组讨论、全班交流、情绪卡片书写与投放等合作活动，促进思维碰撞与经验共享；围绕“蜗牛和寄居蟹为什么不开心”等层层递进的问题链，引导学生深度思考情绪成因；借助“不开心收集箱”“快乐小鸟”等具象化教具与比喻，帮助学生在动手、动口、动心中实现情绪认知的内化与行为习惯的初步养成。

核心素养
目标

①政治认同：在感受生活美好与体验集体温暖的过程中，自然萌发对积极向上生活方式的向往与热爱，增强作为新时代小学生的归属感与幸福感。
②道德修养：学会主动分享快乐、真诚关心他人情绪，在互助互谅的班级氛围中提升共情能力与友善品质。
③法治观念：初步理解情绪表达需尊重他人、遵守基本公共规则，知晓合理宣泄情绪（如倾诉、运动）是正当权利，而攻击、破坏等行为不可取。
④健全人格：在辨析快乐来源与直面烦恼的过程中，逐步形成乐观开朗的性格底色，提升对自身情绪的觉察力、接纳度与初步调节能力。
⑤责任意识：意识到管理好自己的情绪是对自己负责、对他人负责的重要表现，愿意尝试运用课堂所学方法主动应对不开心，承担起情绪小主人的角色。

重点

引导学生多角度发现生活中的快乐源泉，理解快乐具有多样性、可分享性与可创造性；同时正确认识不开心是成长中的正常现象，能坦然说出自己的烦恼。

难点

帮助学生从“情绪体验者”向“情绪觉察者”与“初步调适者”转变，初步建立“快乐可寻找、烦恼可面对”的积极心理信念，并愿意在真实生活中尝试运用简单方法应对负面情绪。

教学准备

多媒体课件（含“我的快乐瞬间”短视频、教材插图、情绪卡片模板）、实物“不开心收集箱”、彩色情绪卡片纸、小贴纸（快乐小鸟图案）、板书磁贴。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

二次备课

新知导入

1.播放学生课前录制的“我的快乐瞬间”短视频（时长约2分钟），内容涵盖分享趣事、获得老师表扬、独立完成手工作品、和家人一起野餐等真实场景。
2.观看后提问：“视频里的同学为什么这么开心？他们做了什么？你从中感受到了什么？”
3.追问：“生活中，你有没有类似的快乐时刻？谁愿意第一个来分享你的‘快乐瞬间’？”（教师微笑鼓励，适时给予肯定性回应）

1.专注观看短视频，观察同伴的表情、动作与语言，感受其快乐情绪。
2.积极思考并举手回答教师提问，如：“他因为帮同学捡起铅笔被老师表扬了，所以很开心。”“她做完手工很自豪，笑得特别甜。”
3.预设：我上周学会了跳绳，一口气跳了50个，妈妈夸我真棒，我特别开心！
预设：我和好朋友一起画了一幅大画，老师把我们的画贴在教室墙上，我看到就忍不住笑出来！

1.以学生真实生活影像为切入点，创设高度共鸣的情境，迅速拉近师生、生生距离，激活已有情绪经验。
2.通过具体提问引导学生从行为、结果、感受三个维度解构“快乐”，为后续提炼快乐类型奠定基础。
3.营造安全、接纳的课堂氛围，鼓励学生勇敢表达个人体验，初步建立“分享即快乐”的积极联结。

新知讲解（一）
我很快乐

1.出示教材插图（小乐分享故事、孩子制作贺卡、学生考试进步获表扬），组织小组讨论：“图中的小朋友分别在什么事情中感受到了快乐？他们的快乐来自哪里？”
2.巡视指导各小组，提示可从“做了什么”“得到了什么”“心里感觉如何”三方面描述。
3.邀请每组代表发言，教师同步在黑板上用磁贴关键词进行归类梳理（如“分享”“创造”“进步”），并板书“•分享快乐•创造快乐•进步快乐”。
4.追问拓展：“除了图片里的事，你还做过哪些让自己快乐的事？比如帮助别人、学会新本领、看到美丽的风景……”

1.在小组内认真观察图片，结合自身经历热烈讨论，记录关键词。
2.小组代表有序发言，如：“小乐讲故事给大家听，大家笑了，他也笑了，这是分享快乐。”“那个小女孩自己剪纸做贺卡，送给了妈妈，妈妈很高兴，她也很开心，这是创造快乐。”
3.预设：我帮奶奶提菜篮子，奶奶说我长大了，我心里暖暖的，很快乐！
预设：我昨天第一次自己系鞋带成功了，虽然有点慢，但我特别骄傲，这就是进步的快乐！

1.以教材典型情境为脚手架，引导学生从具象画面中抽象出快乐的三种核心来源，实现由感性到理性的认知跃升。
2.小组合作促进全员参与与思维碰撞，教师及时归类板书强化认知结构，使“快乐三要素”可视化、结构化。
3.开放性追问将教材范例延伸至学生个体生活，拓宽快乐认知边界，强化“快乐无处不在”的生活哲学。

新知讲解（二）
也有不开心的事

1.承上启下：“我们每天都可能遇到开心的事，但有时也会碰上不开心的事。就像教材里这只小蜗牛和寄居蟹，他们怎么了？”（出示教材插图）
2.引导观察并提问：“蜗牛和寄居蟹为什么不开心？他们的表情、动作和说的话告诉了我们什么？”
3.组织全班互动：“你在生活中遇到过类似的烦恼吗？比如被误解、被朋友冷落、想做的事没能做成……当时心里是什么感觉？请用一个词来形容。”（教师板书高频词：委屈、生气、孤单、难过）
4.发放彩色情绪卡片纸与笔，指导学生匿名写下一件最近让自己不开心的小事，投入教室前方的“不开心收集箱”。

1.仔细观察教材插图，发现蜗牛皱着眉头说“他冤枉我！”，寄居蟹缩在壳里说“他们不带我玩，真气人！”
2.积极回答教师提问，如：“蜗牛被冤枉了，觉得很委屈。”“寄居蟹被朋友排斥，感到孤单和生气。”
3.预设：我上次借给同桌橡皮，他弄丢了还说不是我借的，我觉得特别委屈！
预设：我想参加班级表演，但老师没选我，我很难过，觉得自己不够好。
4.安静、认真地在卡片上书写自己的烦恼，轻轻投入“不开心收集箱”，动作轻柔，表情略显凝重但专注。

1.利用教材角色引发共情，自然过渡到负面情绪主题，避免说教，保持话题的儿童视角与亲和力。
2.通过细节观察与精准提问，训练学生捕捉非语言信息（表情、动作）的能力，深化对情绪成因的理解。
3.创设安全、去评判的表达空间，用“一个词形容”降低表达门槛，用“不开心收集箱”仪式化处理，既尊重隐私又释放压力，为后续调适教学埋下伏笔。

课堂小结

同学们，今天我们一起发现了生活中很多快乐的小事，也学会了面对不开心的小妙招。记住，快乐就像小鸟，只要我们用心寻找、积极调整，它就会一直陪伴在身边。希望大家都能做一只永远快乐的小鸟，用微笑迎接每一天！

板书

2.1 学做“快乐鸟”
一、我很快乐
  •分享快乐
  •创造快乐
  •进步快乐
二、也有不开心的事
  •常见烦恼：被冤枉、被孤立、愿望落空等
三、应对小妙招（预告下节课）
  •转移注意力
  •合理宣泄
  •积极沟通

教学反思

成功之处：情境创设真实有效，“我的快乐瞬间”短视频极大调动了学生积极性，课堂参与度高；小组讨论与情绪卡片活动设计符合儿童认知特点，实现了从“知道”到“体验”的转化；板书结构清晰、关键词凝练，有效支撑了学生对核心概念的建构。
不足之处：部分学生在分享不开心事时仍显拘谨，匿名书写虽保障了安全感，但未能充分激发深度表达；课堂练习时间略显紧张，对个别选项的思辨性讨论不够充分，如“换个角度看问题”的内涵可进一步具象化。
教学建议：后续可增设“情绪小剧场”环节，让学生分角色演绎烦恼场景并尝试不同应对方式；练习环节可预留1-2分钟小组互评时间，鼓励学生用本课所学关键词解释选择理由，深化理解与应用。