整本书阅读教学如何设计和运用合适的学习任务
2024年07月13日 12:49:54 来源:网校空间 访问量：230次
疫情期间，应邀给一个区域的小学语文教师做整本书阅读教学的系列培训。培训过程中，我发现老师们对整本书阅读教学的理解，往往都着眼于所读的书本身，把教师设定的读书话题分享作为课程的终点；操作方法上，无一例外机械套用“导读课-推进课-分享课”的固定模式。细细思量，这样的整本书阅读教学，与以往的教材单篇课文教学比较，除了需要更多的教学时间，在功能定位上和实践方式上，几乎没有什么区别。或许是我一开始与老师们的分享就引入了“学习任务群”概念——当时借鉴于《普通高中语文课程标准（2017年版》和正在讨论中的新版《义务教育语文课程标准》——不久后《义务教育语文课程标准（2022年版）》一颁布，他们就迫切希望后面的培训能够帮助大家充分落实新课标理念。顺理成章地，我就将培训的主题定位在如何理解和实践“任务驱动式整本书阅读教学”。在培训过程中，我们以“学习任务”设计为抓手，深入理解“整本书阅读”学习任务群的“功能和定位”，通过一个个具体的整本书阅读教学案例来探索整本书阅读教学的道与术，避免将整本书阅读教学异化为“更长”的单篇课文教学。例如，《孤独的小螃蟹》整本书阅读核心学习任务设计为“为小螃蟹举办一场生日会”；《团子的神奇美术馆》整本书阅读核心学习任务是“创作一本属于自己的‘神奇某某馆’”；《中国神话故事》整本书阅读核心学习任务设计为“把自己想象成远古的一位英雄之神，模仿创作一个‘神话’故事”；“民间故事”整本书阅读的核心学习任务为“创意展示一个自己喜欢的民间故事”……那么，应该如何认识新课标中的“整本书阅读”学习任务群，为什么要运用任务驱动的方式设计开展整本书阅读教学呢，如何设计和运用合适的学习任务呢？整本书阅读教学要用具体的实践操作方式和策略来回答“怎样赋能”的问题。新课标给出的答案就是要精心设计学习任务，依托学习任务促进学生积极主动地建构目标明确的学习体验。“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”这是《义务教育语文课程标准（2022年版）》“教学建议”中的一段话。这段话中的“学习任务群”肯定囊括了“课程内容”中所有六大学习任务群，“整本书阅读”也就不例外了。“整本书阅读”学习任务群的任何一项课程功能和定位及其所蕴含的具体学习目标，都需要学生在真实学习任务的切身体验中，才能循序渐进地达成。例如“学会根据阅读目的和兴趣选择合适的图书”，并不是拥有了明确的阅读目的或者对某个主题内容有了强烈的兴趣，学生就能在卷帙浩繁的书籍中选择到合适的图书，选择是需要掌握一定的图书知识和方法策略的。图书知识和选书方法策略的学习，可以通过师生交际互动的方式靠教师手把手地引导，也可以是学生在完成目标任务的过程中自主习得和建构。但这两种不同的学习方式，所抵达的境界是极不相同的。前者所学的知识和技能，因为缺乏经历问题解决过程的切身体验和深入理解，很容易被遗忘，不能够实现迁移，离“举一反三，融会贯通”距离遥远；后者则在知识和技能实践体验的同时，循序渐进地建构了对知识和技能的深度理解，怎么根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，就有了属于学生自己的可以迁移的概念性认知。例如，学习根据阅读兴趣或目的选择图书，设计的学习任务是在规定时间内从图书馆选择一本帮助自己学习撰写自然笔记的书。学生先到图书馆中去自主挑选，记下自己挑选的方法、步骤和思考，然后再分享成功挑选的经验，学生就在这样的学习任务体验中，将一般的选书方法和策略初步内化了。这样的对比，启迪我们认识到，运用任务驱动的方式开展整本书阅读教学，是落实新课标理念下学习方式变革的基本要求。新课程标准强调学习情境创设和学习任务设计，聚焦的正是学生学的逻辑，语文知识和技能的习得、内化及至形成可以迁移的概念性理解，靠教师与学生的人际互动，靠教，是不可能实现的，只能在学生完成真实任务的过程中切身体验和自主建构。整本书阅读知识和技能的学习和运用，以及概念性理解的形成，更不可能靠教师的教得以实现。阅读这件事的美妙乃至神圣，反反复复被大量谈阅读的书籍和文章渲染，但是，这些渲染从来就没有成为让每个人都爱上阅读的“灵丹妙药”。真正意义上的文字阅读，是一项智力活动。任何智力活动，都需要内驱力，都需要方法、策略的选择和运用，都需要目标清晰的过程体验，最后才收获经验教训以及不同的成果。发展智力的过程，是一个不断学习实践的过程。整本书阅读兴趣的激发、习惯的培养和能力的发展，不可能在学生切身体验的整本书阅读实践之外获得。在固有经验中，整本书阅读教学的目标大多指向一本书的内容梳理和主题理解，导读课上激发学生的阅读兴趣，推进课上重点聚焦内容（包括人物、事件、结构或对象、观点、思路等）的梳理，分享课上讨论和理解这一本书的主题意义和与“我”的关系等。这样的整本书阅读教学，读一本止于一本，能够迁移的往往只有内容梳理工具，如思维导图、人物名片等的运用，经验止于知识和技能，没有抵达更具深度和迁移力的理解。具有强大迁移力的理解，或者帮助学生从一本书的阅读体验中学会一类书的阅读策略和姿态，或者帮助学生灵活运用不同方法策略选择合适的书籍阅读，或者促进学生积极主动地方法自己的阅读生活……只有具有整合力、驱动力和发展力的整本书阅读学习任务，才能促进学生在相关知识和技能学习运用的基础上，形成概念性理解。因此，整本书阅读教学选择任务驱动的实践策略，是“整本书阅读”学习任务群的功能和定位以及学的逻辑所决定的，是促进理解的需要。解读：《孤独的小螃蟹》的作者是著名童话作家冰波。故事讲述了一只失去了小伙伴的小螃蟹如何战胜孤独的故事。小螃蟹喜欢的邻居小青蟹为了寻找更好的住所而离开了，小螃蟹陷入了孤独之中，他的生活似乎只剩下漫无目的的寻找和无尽的等待。可是，他的善良驱使他帮助小纸鸟找回自我，克服害怕心理帮狮子剪头发，还为了救掉进土坑里的小乌龟失去了一只大钳子。因为帮助别人，因为接纳自己，小螃蟹不再孤独。终于，去了很多地方却发现到哪儿都不如小泥洞好的小青蟹也回来了。这本书角度独特，通过小动物表达出作者真善美的信念，向孩子传达出健康、积极、向上的价值观。故事细腻柔情，以拟人的手法描写动物世界中的友情。充满童趣的内容加上彩绘的插图，契合低年级学生的阅读心理需求，能够很自然地帮助低年级学生体验阅读的快乐，带来美好的阅读体验。小螃蟹的善良驱使它不断的帮助别人，也因此让自己战胜了孤独。在小青蟹离开之后，孤独的小螃蟹帮助了很多人，赢了大家的尊敬，生活渐渐变得充实而快乐。也许孤独并没有什么不好，当我们身处孤独中时，我们才有足够的时间和精力去专心做一些事情。我们应当学着享受孤独，在孤独中寻找快乐。从小螃蟹身上我们可以明白一个道理：人一旦陷入孤独，决不能封闭自己，可以通过帮助别人走出这种孤独。在孤独中，在帮助别人的道路上，我们慢慢地长大了，而不经意间，我们苦苦追寻的幸福已经回到了自己的身边。就像小青蟹终于又回到了小螃蟹的身边一样，又一起幸福地晒太阳。作者写这个故事也是想要告诉我们：人这一生怎可能一帆风顺？有时会孤独彷徨，但你只要有奉献和乐于助人的品格，就会给别人带来自由、快乐、幸福。2.小螃蟹的善良驱使它不断的帮助别人，也因此让自己战胜了孤独。1.童话故事中蕴含着美好的情感，阅读童话故事，能够带来丰富的情感体验。2.小螃蟹从孤独到不再感到孤独的过程，是他成长的过程。3.根据书中小螃蟹的助人事迹，为它办一场颁奖典礼。1.赠人玫瑰，手有余香——帮助他人，自己也会感到温暖。2.运用联结策略可以体会故事中角色的丰富情感，同时丰富自己的情感体验。一、在故事中，小螃蟹都经历了些什么，让我们来排排序吧。
编辑：冯丽霞
