11.《宇宙生命之谜》教学设计

11.《宇宙生命之谜》教学设计

宁武县东关小学校  冯丽霞

【设计理念】

《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。文章既表现出了谨慎探索的科学精神，也有一些生动的描写，让学生学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

【教学内容】

这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。           

【学情分析】

 小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读能力，内心世界更为丰富，对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣，所以引导学生把握本课的主要内容比较容易。学生已经掌握了各种阅读方法，比如浏览课文、寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息等，但对获取的信息进行甄别，查找相关资料进一步进行比较、判断的能力还有待提高。因此引导学生能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，提取有效信息，提高阅读效率。

【教学目标】

1.认识“嫦、娥、尚、揭”等12个生字，理解新词语。 

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要讲了什么，是按怎样的

顺序讲的，以及最后得出的结论是什么。

【教学重点】

1.了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。

2.通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。

【教学准备】课件

【教学过程】

第1课时

【教学目标】

1.会写“谜、尚”等14个字，会写“发达、理论”等22个词语。

2.能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。

【教学重点】

会写“谜、尚”等14个字，会写“发达、理论”等22个词语。

【教学难点】

能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。

【学习任务】

学习任务一：回顾温习，导入新课

学习任务二：初读课文，理清层次

学习任务三：明确目的，自主学习

【教学过程】

学习任务一：回顾温习，导入新课

 学习活动一：回顾策略

作家杨绛先生说：“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”上节课，我们到《竹节人》里串了门儿，关于“有目的地阅读”，你有哪些收获呢？ 

（板书：有目的地阅读）

学习活动二：揭示课文题目

让我们带着上节课的收获，一起到《宇宙生命之谜》里去串门儿，继续学习“有目的地阅读”，一起读课文题目。

【设计意图】由单元篇章页杨绛先生说的话，自然导入策略单元第二篇精读课文的学习。策略的习得是一个经历反复实践的过程，刚上课时，对课文《竹节人》中习得的策略进行简单回顾，为本课的学习打下基础。

学习任务二：初读课文，理清层次

学习活动一：朗读课文

请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容。

学习活动二：教师检查自学情况

1.出示：

发达   理论   类似   猜测   起源   适当   氧气   提供  沙漠  磁场

能源   昼夜   神秘   观测   拍摄   斑点   枯萎   干燥  因素  考察

（1）读准字音。

（2）理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

生字部分

揭：读音jiē，右边部分与“渴、喝”的右半部相同，组词：揭示、揭开

倾：读音qīnɡ，右边是“顷”，组词：倾斜、倾倒

燥：读音zào，注意与“躁”区分，组词：干燥、燥热

御：读音yù，左边是“彳”，右边是“卸”，组词：抵御、防御

教师引导：我们已经是六年级的学生了，对于这些生字的规范书写，你们有哪些建议呢？

 【学情预设】

预设1：“谜”是左右结构，注意“迷”，相互要结合紧凑。

预设2：“御”是左右结构，注意中间下是提，书写时要正确。

  预设3：“倾”也是左右结构，右边最后一笔是点，书写时要注意。

词语部分：

沧海一粟：大海里的一粒谷。形容非常渺小。

厌氧菌：是一类在无氧条件下比在有氧环境中生长好的细菌，而不能在空气（18%氧气）和（或）10%二氧化碳浓度下的固体培养基表面生长的细菌。

陨石：含石质较多或全部是石质的陨星。

抵御：抵抗，防御外敌。

干燥：没有水分或水分很少。

【设计意图；此环节的设计意在培养学生正确的书写汉字的能力和用多种方法理解词语的能力，为自学课文扫清字词障碍。】

2.指导书写“谜”“倾”“斑”等几个字。

出示：

谜      倾        斑

（1）观察：看一看这三个字，你有什么发现，说一说写字的时候要注意什么。

（2）教师指导。

①结构：“谜”“倾”这两个字都是左右结构的字，右边的部件本身就是一个合体字，要注意留出足够的位置。

②笔画：“斑”是左中右结构的字，注意中间的“文”最后一笔要变成点。

（3）学生练写。

学习活动三： 梳理内容

默读课文，想一想课文每个自然段的主要意思。可以找出每个自然段的中心句，也可以尝试用自己的话概括出这段话的主要意思。

1．学生默读、勾画、概括。

2．全班交流。

第1自然段：地球之外的太空中是否有生命存在，是一个吸引人的问题。

第2自然段：可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。

第3自然段：天体上有生命存在必备四个条件。

第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。

第5自然段：火星与地球有不少相似之处。

第6自然段：探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。

第7自然段：火星上生命难以存在。

第8自然段：在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。

第9自然段：陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。

第10自然段：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

【设计意图】运用不同的方法，把握每个自然段的主要意思，进而综合整理，把握全文的主要意思，为后面有目的地阅读奠定基础。

学习任务三 明确目的，自主学习

学习活动一： 明确目的

1.这篇课文前面也有段导语，看看这位同学读《宇宙生命之谜》的目的是什么。

出示：多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？为了解决这个疑惑，有位同学找到了这篇文章。

2.揭示：这位同学的阅读目的是探究“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”。

3.引导思考：根据这篇文章的特点、阅读目的，接下来你会怎样阅读？

学习活动二：自主学习

（1）要求：我们也和学习小伙伴一样，带着这个阅读目的来读这篇文章。

出示：

阅读提示

·明确阅读任务之后，你详细阅读了哪些内容？跳过了哪些内容？

·详细阅读的部分，为了达到阅读目的，你采用了怎样的阅读方法？将阅读方法写在相应的段落旁边。

·在阅读中，读到了可能不太准确的信息，你打算怎么处理？

（2）学生独立阅读。

学习活动三：小组交流阅读方法

课件出示：

交流提示

·明确阅读任务之后，我详细阅读的内容是第3、4、5、6、7、8自然段，跳过的内容是第1、2、9、10自然段。

·详细阅读的部分，为了达到阅读目的，在读第3自然段时，我采用的阅读方法是圈画关键词。

·在阅读中，读到了可能不太准确的信息，我的处理方法是进一步去查找资料。

【设计意图】阅读策略要遵循从模仿到发现的历程，经历了低、中年级的学习后，高年级的学生独立判断能力开始发展，他们可以开始独立地选择和运用较为熟悉的阅读策略，所以先让学生进行阅读实践，再在亲历的过程中建立阅读策略。

学习活动四：布置作业，巩固内化

抄写生字、词语。