《匆匆》教学设计

《匆匆》教学设计

第2课时

【课时目标】

1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用，背诵课文。

2.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜，仿照课文第3自然段写出自己的感触。

3.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。

【学习活动】

活动一：点面结合忆旧知

活动二：品读好句悟文采

活动三：把握当下惜时间

【教学过程】

活动一 点面结合忆旧知

1.汇报上节课在文中找到的有关时光特点的字词。

课件出示：

一去不复返 溜 没有声音 没有影子 轻轻悄悄

挪移 匆匆 伶伶俐俐 跨过 飞去 闪过 逃去如飞

2.指名读词语。

3.从这些字词中你感受到了什么？请把这些词语再放进课文中读一读。

预设：从这些字词中我感受到了时光的飞逝，时光的匆匆。

4.小结：时间就是这般没有声音，没有影子，这般轻轻悄悄地挪移，这般匆匆溜走，这般伶伶俐俐地从你身上跨过，这般逃去如飞，一去不复返。

【设计意图：通过汇报上一节课所布置的作业，让课文内容历历在目的同时，让学生再一次感知文本，理清文章脉络，为品读课文做好铺垫。指导学生运用抓住重点词语联系上下文的方法来理解课文，注重培养学生自读勾画、合作提高的良好学习习惯。】

活动二 品读好句悟文采

学习第3自然段。

1.教师声情并茂地朗读课文第3自然段，把学生带入文本之中。（课件播放轻音乐，教师配乐朗读）

2.学生听完之后思考：时间的流逝本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此感人？（课件出示：第3自然段）

预设1：因为作者抓住了生活中的细节，如吃饭、睡觉等。这些都是生活中的平凡小事，又是每个人都有的真实经历，所以会让我们产生共鸣。

预设2：作者运用拟人的修辞手法，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，像人一般伶伶俐俐地跨过；又运用排比的修辞手法增强语势，强调内容，加重感情，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，让我们跟作者一样发出伤时、惜时的深长感叹。

3.朗读指导。

（1）自由读，配乐指名读，齐读，朗诵。

（2）读出作者的惋惜、无奈之情。

4.仿照课文第3自然段，用一段话把你对“时间的流逝”的感受写下来。

5.全班交流。

【设计意图：“授人以鱼,不如授人以渔。”传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。这既锻炼了学生的写作能力，又加深了学生对课文内容的理解。】

活动三 把握当下惜时间

1.作者面对匆匆流逝的时光，发出了什么疑问呢？

课件出示：

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

2.作者面对时间的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罢了，他真的会任凭时间就这样溜走吗？面对时间一点一滴地流逝，你又能做些什么呢？

3.学生发表自己的感想。

提示：找到文中“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”这一句。

4.体会“徘徊”在课文中的含义。

“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的青年的精神状态和情绪。他们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的知识青年力求向上、不断求索的一种精神。教师引导学生珍惜当下，把握时间，像作者一样去努力实现自己的人生价值。

5.交流有关珍惜时间的古诗词或名言警句。

6.反复朗读，试着背诵课文。

【设计意图：通过多种形式的朗读，让学生体会课文的深刻内涵。在这一连串的问题中，有作者的追问，有作者的反问，更有作者的触景生情和对自己深深的责问，从中可以感受到作者不满自己一直处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴，力求向上的一种精神。】

【板书设计】