老师带到了这一课，从原先先实验后有结论变成了先有结论再实验。这样的变化给我的感觉是先猜测后验证。这样的推理流程，基于此本节课就做了这样的改动。

本节课还有一个复杂的地方是学具的制作。找了找，发现学具袋里有4根彩棒，刚好可以作为此次活动的材料。

环节一：根据邮局的示意图，判断出哪个最短。明确两点间的距离。而后猜测三角形三边存在怎么样的关系？

在这一环节中，学生敢于来猜测的还是较少。生1:两边的长度加起来比最短的那个大。生2:可能等于也可以。但肯定不是小于。

基于学生的猜测，让学生动手验证。

一个班先上，直接开放练习，但有遗漏也有找不全的。所以，在第二个班上有所调整。

第一步：先测量并记录

第二步：可能有几种搭配

第三步：开始动手验证并记录。讨论原因​

明确学习的要求，孩子们的目标更清晰，环节也更融洽。

操作课课堂组织管理很重要，需要时刻关注是否所有的学生都已经整理好，在开始上课。

比较让我满意的是孩子们的思考🤔，会思考真的比做题更重要。

结束实验，我问孩子们，“那这个猜测成立吗？”学生表示，等于不行。“把等于去掉可以吗？”学生说，“那是成立的。”

我提问：“真的吗？”

底下几乎都肯定说是真的。给了一些思考的时间，有个女孩子举起了手。“我觉得应该是随意两条边。”追问为什么。

最后总结出三角形任意两条边之和大于第三边。化解了任意这个难点。

课上到这里还没有结束。有个学生说到“其实把最短的加一加就可以了！”马上表扬他的优化思想。

每次都感动于孩子们爱思考的头脑，虽然人数很少，但真的值得！