尖子生深度学习20条教学策略
2024年04月24日 11:08:22 来源:网校空间 访问量:16次
指向深度学习的课堂,必然讲求开放性和探讨式。学生在思考、总结或者发问时,我们可以让他们列出最优的三个选项而不是单一的选择。这种鼓励多元化并注重分清轻重缓解的思考方式,必然是有深度的。
一节课虽短,从讲求深度和高效的角度看,可以引发学生已有知识和未知领域的迁移点越多就越有价值。教师在课前,就要预设足够的、有价值的、个性化的知识迁移点,以备在课堂上更好去引导学生。
单元知识需要及时复习。让每个学生列出单元知识的“菜谱”,并标明哪些是“主菜”,哪些是“凉菜”。把“菜谱”想明白了、列清楚了,该单元知识点的掌握也就深入内心,变得不容易忘记。
在课堂上,学生写或说并不是越多越好。限制他们的表达字数,更容易强化“大概念”思维。无论是口头表达、书面表达还是制作海报、参加讨论等,都要求学生用有限的字数来表达,其总结概括能力就会随之提升上去。
引导学生思考并剖析自身,这本就是一项有深度的行为。在本学科、本节课上,哪里是自己的强项,哪些又是短板。学生们只要分析透彻了、分析准了,学习自然就有了深度。恰当的争论更能引发深度思考和广泛参与。教师在课前应设计适当的讨论分歧点,让学生通过争论来点燃学习和思考的热情。当然,也要提前想好并能随时提供处置办法,不至于出现课堂难以掌控的情形。
教师放开手,学生才会独立行走。可以尝试让学生们自己命制试题,来考考同伴,甚至也可以来考考教师。如果学生们能够命制出高质量的测试题目,那么他们对知识的理解就已经很深刻、很系统了。
无论师生,在课堂上都会经历回答错误、思维断档等“失败”,甚至一节课还要经历多次。没有必要回避这种失败,而应仔细分析我们的课堂哪些环节是失败的,尽快加以调适便可。另外,这些所谓“失败”的经历,往往更具反思价值。
下课铃响了,绝不代表课堂教学的结束。无论学生带着收获还是疑问,教师课后都要多渠道跟踪,而不是等到一段时间后通过考试、测验等方式来检验。毕竟,考试、测验只能评价其中极少的一部分知识。深度学习的课堂,需要更长的空间环和时间链。
编辑:连爱平