4的乘法口诀
2024年01月05日 16:58:15 来源:网校空间 访问量：43次
一、复习旧知识，导入新课
1．开火车游戏。
一、二组同学背5的乘法口诀，全班齐背2的乘法口诀，三、四组同学背3的乘法口诀。
2．师生对口令。
三五——十五 一二——得二 二三——得六 三三——得九……
3.揭示课题。
师：我们已经学习了2、3、5的乘法口诀，同学们掌握得非常好！今天我们来编制4的乘法口诀。有信心吗？（板书课题：4的乘法口诀）
【设计意图】通过复习2、3、5的乘法口诀，巩固上节课所学知识，为学习新知识打基础。
二、编制4的乘法口诀
1．自主探究4的乘法口诀。
师：根据前面的学习经验说一说，4的乘法口诀有几句？（4句）
课件出示教科书P55例4主题图。
师：同桌两个人合作，在教科书上完成相应的乘法算式并编制4的乘法口诀。
学生自主编制4的乘法口诀。
【学情预设】有了前面编制口诀的经验，学生已经能很熟练地编出口诀了。
2．学生汇报4的乘法口诀。
师：说一说每道乘法算式的含义和对应乘法口诀的含义。
【学情预设】一行有4个汤圆，1个4是4，口诀是“一四得四”……
根据学生回答，教师板书4的乘法口诀。
师：你是怎样知道“三四十二”的？12这个结果是怎样算出来的？
【学情预设】引导学生说出是几个4逐次累加起来的。
3．小结1～5的乘法口诀。
（1）整理1～5的乘法口诀。
师：同学们这么厉害，自己都能编出口诀了，那你知道“1×1”等于多少吗?
【学情预设】引导学生根据“一二得二，一三得三，一四得四，一五得五”来推理：1个2是2，1个3是3，1个4是4，1个5是5，那么1个1还是1，也就是1×1＝1，由此推出“一一得一”。（板书：1×1=1一一得一）
（2）发现1～5的乘法口诀的规律。（课件出示1~5的乘法口诀）
师：观察1~5的乘法口诀，你有什么发现?
【学情预设】学生会发现很多规律。
预设1：2的乘法口诀有2句，3的乘法口诀有3句……几的乘法口诀就有几句。
预设2：乘法口诀都是从1开始的。
预设3：每行最后一句口诀的前两个数都一样。
……
（3）尝试背口诀。
先让学生自己按顺序背，再同桌互相背。
三、巩固练习，深化理解
1．对口诀。
完成教科书P55“做一做”第1题。
教师先指名学生对口诀，然后同桌互相对口诀。
2．用口诀。
（1）完成教科书P56“练习十一”第4题。
学生完成后，让学生说一说自己是怎样观察的。
（2）完成教科书P57“练习十一”第5题。
先引导学生说出河岸上有什么以及小动物身上分别写着哪些数字；再引导学生说出河中的石头上写着什么以及这些算式、乘法口诀分别与哪个数有关；最后让学生为每个小动物连出过河路线。
【学情预设】这道题学生非常感兴趣，也完成得很好。
【设计意图】在活动中巩固乘法口诀，熟悉乘法算式，同时体验助人的快乐。
（3）完成教科书P57“练习十一”第6、7题。
【学情预设】第6、7题都是用乘法口诀进行计算，但题目打乱了乘法口诀的顺序，对于学生来说有些难度，要引导学生直接熟练背出口诀说得数。
3．解决问题。
（1）完成教科书P55“做一做”第2题。
师：说一说题目隐藏的信息是什么，用了哪句口诀？
【学情预设】“一双”隐藏的信息是“2根”，4个人就是要4个2根筷子，二四得八，要8根筷子。
（2）完成教科书P57“练习十一”第8题。
学生独立练习，运用乘法口诀解决简单的实际问题。
师：你们是怎样想的?用哪句乘法口诀能很快算出括号里应填的数？
【学情预设】大多数学生能很快说出可以运用二二得四、二三得六、二四得八算出括号中的数。教师对反应快的学生给予表扬，同时对反应慢的学生在鼓励的同时加以引导及点拨。
【设计意图】练习设计体现活动性、层次性，通过学生喜欢的对口诀游戏，进一步熟记1～5的乘法口诀，在层层深入的练习中，灵活熟练地运用乘法口诀进行计算，并解决简单的实际问题，既巩固了新知识，又培养了学生解决简单实际问题的能力。
四、课堂小结
师：这节课我们一起学习了什么？
全班齐背1～5的乘法口诀。
【设计意图】通过归纳总结谈收获，帮助学生巩固复习所学知识，强化记忆，再全班齐背口诀，感受乘法口诀朗朗上口的韵律美，培养学生学习数学的积极情感。
▶教学反思
有些学生在学习乘法口诀之前已经能背诵口诀，而有的学生对乘法口诀所知甚少，这样的两极分化现象在课堂教学时较难控制，因此教学时，教师应把讲解的重点放在乘法的意义、编制口诀的方法与记忆口诀的引导上，放手让学生自主记忆口诀，并让他们帮助同桌或小组成员熟记口诀。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P34第四题。
四、在○里填上“>”“<”或“=”。
编辑：贺炜
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