第八单元 走进鲁迅 教学设计

第八单元    走进鲁迅

宁武县东关小学校   裴丽芳

【单元主题与内容】

本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。《少年闰土)选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境。《我的伯父鲁迅先生)是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。

本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。从三年级开始，以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物的特点，本单元习作在此基础上，强调要“表达出自己的情感”。本次习作借助“有你，真好”这个话题，引导学生回忆，并通过回顾印象深刻的场景，唤起其内在情感。

【单元要素落实】

本单元的训练要素有二：其一，借助相关资料，理解课文主要内容。其二，通过事情写一个人，表达出自己的情感。

【单元教学目标】

1.会写“郑、拜”等25个字，会写“一望无际、家景”等29个词语；积累鲁迅的名言，感受他的精神品质。

2.能有感情地朗读课文，能用较快的速度默读相对较长的课文，背诵课文中精彩的段落；能联系上下文、借助资料理解文章内容，通过学习感受鲁迅的伟大人物形象。

3.能够抓住环境和人物的外貌、动作写出生活中的精彩瞬间；能够通过一件具体的事情用第二人称表达对这个人的情感；能够结合给文章拟题目的方法修改自己的习作题目。

4.引导学生从不同的角度感受鲁迅先生的光辉形象，初步了解鲁迅先生的文学成就，体会鲁迅先生的性格特点和他高尚的精神境界。

【单元教学重点】

　　1.借助相关资料，理解主要内容。了解本单元的这四篇课文，都有可以借助的资料。如，《少年闰土》一课为了看出闰土30年前后的变化可以给学生提供《故乡》中闰土30年后与鲁迅再次见面的一段文字。《好的故事》一课为了让学生理解鲁迅先生当时寂寞孤独的心情，可以给学生提供鲁迅当时关于《新青年》解散的一段文字;《我的伯父鲁迅先生》可以给学生补充鲁迅先生的家人简介;《有的人》可以补充当时的写作背景等。

　　2.通过事情写一个人、表达自己的情感。《少年闰土》通过描写听闰土讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边抬贝、看跳鱼儿”等故事，表达了“我”热爱劳动人民的思想感情。《好的故事》通过写“我”自身的现实处境，继而切入昏昏欲睡的梦境，最后又由梦中醒来，回到现实中，书写了一种对于美丽的梦的失落和追念。《我的伯父鲁迅先生》通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。《有的人一一纪念鲁迅有感》两种人的不同表现和不同下场，赞美了鲁迅先生一心为人的高尚品格。

3.继续加强写字的指导。前两课的字词中，结构复杂、易写错的字较多，可以在第一课时安排时间进行易错字的书写指导，并结合书后词语表的识写、听写，落实生字的书写。

【单元教学难点】

　  1.理解文章中与现在用法不同的词语。

　　鲁迅文章的写作时间比较久远，加上当时新文化运动刚开始，有些字、词的用法与现在有些不同。对于这些字词，初读时可以忽略，再读时应该联系上下文或者我们的生活经验以及课文注释理解它们的意思。这在本单元的前两篇课文中体现的比较突出。

　　2.关注阅读与习作的关联。

　　《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》两篇课文，除了通过具体事例表现出人物特点外，还都借助场景描写表达了主观情感。这两篇课文的，一方面要引导学生感受课文中的人物形象，另一方面要引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，并试着迁移运用于自己的习作中。

　　3.重视人文精神的培育。

　　本单元是一个人物单元，内容是“走近鲁迅”，在学习课文的同时，教师要引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质，潜移默化，对学生的精神领域产生影响。

　　【学情分析】

虽然已经是六年级的学生，但鲁迅先生的文章对于小学生来说都是较为深奥的，这不仅是由于鲁迅先生生活的年代离他们较为久远，而且还因为鲁迅先生文中的某些词语、语言习惯与今天学生掌握的略有差别。一些事物的名称，不影响学生理解课文内容就不必深究;一些半文半白的词语，给学生理解课文造成了一定的困难，教师要帮助学生加以理解。

【单元学习任务群搭建】