25《少年闰土》 教学设计

25《少年闰土》 教学设计

【教材解析】

《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过我的回忆刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象。反映了我与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

全文共为四个部分，第一部分是第1自然段，描述记忆中闰土看瓜刺猹的场景；第二部分是2—5自然段，写了“我”与闰土相识的原因，以及初次相识时的情景；第三部分16—18自然段，写了“我”与闰土相处过程，重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿这四件新鲜事；第四部分是第19自然段，写我与闰土的分别和友谊。

课文以回忆的方式展开，依次介绍了记忆中的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜故事时的闰土。重点回忆了给“我”讲新鲜故事时的闰土。

作者通过正面和侧面描写塑造了闰土这一人物形象，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。外貌、语言、动作、神态等正面描写令记忆中的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜故事时的闰土跃然纸上。而文中反复写“我”“并不知道”“也没有知道”“素不知道”，“我”和朋友们“所不知道”，则是一种侧面描写，一方面借我的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广，另一方面体现出“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。

【教学目标】

1. 会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。

2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。

4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。

【教学重难点】

1.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。（重点）

2.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。（重点）

3.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。（难点）

【教学准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

【学情分析】

六年级的学生虽然已经基本适应了高年级的学习，具备了一定的感悟能力，但对自然灾害——山洪爆发，认识还很简单，不够深刻，较难与作者产生共鸣。同时学生对共产党员的认识不充分，因此需要老师创设情境，播放山洪爆发视频、共产党员入党誓词来说明，激发学生想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。中高年级的学生面对一篇以小小说形式呈现的课文，他首先会关注人物和故事情节——写谁？讲什么故事？而对写法上的特点，如环境的描写及作用、结尾的特点，尤其是行文结构、语音特色等会忽视，所以引导学生在原有的阅读习惯上，学会去关注这些，了解其作用，渗透学法指导，对提高他们阅读和欣赏文学作品能力会有所帮助。

【学习任务】

阅读鲁迅写的文章，了解鲁迅：理解课文内容，感受闰土在“我”心中的形象。能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。

第2课时

【学习内容】

教材：《少年闰土》

【课时目标】

1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。

2.背诵第1自然段。

3.能体会“我”记忆中的和初识时的闰土形象。

【学习活动】

创设情境，激趣导入

初读课文，整体把握

再读课文，初识闰土

课堂小结，巩固练习

【教学过程】

活动一　创设情境，激趣导入

1.歌曲导入

师：同学们好！今天我们来学习第25课《少年闰土》。在上课之前，我们一起来欣赏歌曲《小小少年》（播放歌曲），这首歌曲向我们描绘了一位天真、无忧无虑的少年。

2.引出课题

师：这节课，让我们跟着鲁迅先生的文字一起去认识一位少年，他和我们年纪相仿，请你们猜猜他是谁？

生：他是少年闰土。

师：我们要注意“闰”的读音rùn，请大家跟着老师一起齐读课题。（师板书课题，生齐读课题）

3.作者简介

师：本文作者是鲁迅先生。首先请大家把书翻到第八单元单元导读页部分。同学们瞧，图中的人物正是鲁迅，这个名字并不陌生，结合单元导语，我们来看看鲁迅先生的相关资料。（课件出示人物图片）

课件出示

　　鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，成为新文化运动的重要参与者。

主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》等。

师：本课是第八单元的第一篇课文，本单元的语文要素是借助相关资料，理解课文主要内容。了解了语文要素之后，课文阅读目标就更清晰了。接下来，就让我们跟随鲁迅先生，一起去认识这位少年吧！

【设计意图】从单元导读页入手，让学生明白本单元的学习任务及学习要求，在学习本课过程中，做到有的放矢。

活动二　初读课文，整体把握

1.学习字词

（1）认读字词

师：为了让同学们更好更快地走进文本，我们来检查一下同学们字词的自学情况。请看下面的词语，你们都会读吗？请同学们读读这些词语。

课件出示

一望无际　　家景　　郑重　　供(ɡònɡ)品　　祭器　　讲究　　盼望

厨房        毡帽    项圈  　  刺猬   伶俐    经历    潮汛

师：这里有一个多音字“供”，“供品”表示供奉神佛、祖宗用的瓜果酒食等，“供”在这里读四声ɡònɡ；在表示“提供某种利用的条件（给对方利用）”“供给；供应”时，读一声ɡōnɡ，组词“提供、供不应求”。请大家跟着老师一起再读读这个字。（生读）

师：请一位同学读一读这些词语。（指名读词语）你的朗读字正腔圆，老师觉得你很有播音员的潜质。

（2）书写指导

师：在书写会写字的时候，“厨”和“窜”容易出错，让我们一起来写一写吧。（播放“厨”字的笔顺视频）

（3）理解词语

师：本课还有许多难懂的词语，我们可以通过查资料、结合时代背景加以理解。下面，我们一起来玩一个“连连看”的小游戏，看看大家理解词语的情况如何。（指名反馈）

课件出示

家景     同族的人家在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那 

值年     指家境。

熟识     一年中定期的大潮。

潮汛     对某人认识得比较久或对某种事物了解得比较透彻。

师：恭喜大家，顺利通过字词检查。下面，让我们一起走进文本。

2.整体把握课文

师：请大家自由朗读课文，并思考：

课件出示

（1）按照课文的写作顺序进行排列，完成思维导图。

　    相处        分别        记忆        相识

（　　　）—（　　　）—（　　　）—（　　　）

（2）课文主要写了闰土的哪几件事？

师：怎么样？有收获了吗？我们一起来说一说。

【学情预设】文章以回忆的方式展开，依次介绍了月下看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。重点回忆了闰土给“我”讲述的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件新鲜事，最后写了“我”与闰土的分别和友谊。

师：说得很好。请大家在书上做好笔记。

课件出示

（记忆）—（相识）—（相处）—（分别）

师：理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。这段回忆，对于作者来说是刻骨铭心的，请你轻声朗读第1自然段，边读边想象画面。（学生朗读第1自然段）

师：请看课文插图，同学们的脑海中是不是呈现了这样的画面？深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜，还有作者最难忘的朋友——闰土，一起构成了这幅美好的画面，就像一张永不褪色的照片，永远定格在了作者的记忆中。少年闰土究竟是个什么样的人，才会给“我”留下如此深刻的印象呢？

活动三　再读课文，初识闰土

【语文要素】借助相关资料，理解课文主要内容。

师：请大家默读课文，圈画关键词并批注，思考：闰土是个怎样的少年？作者是从哪些方面来描写的？

课件出示

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

【学情预设】“紫色的圆脸”“小毡帽”“明晃晃的银项圈”是对闰土的外貌描写，我从中读出了一个农村少年的纯朴形象。

师：你一下子就发现了作者的写作方法——外貌描写，作者抓住了闰土身上最主要的特征来写。还有同学对这个句子的理解进行补充吗？

【学情预设】从“紫色的圆脸”可以看出闰土长年生活在海边，这是被风吹日晒的结果。从他“戴一顶小毡帽”可以得知他是个穷苦人家的孩子，因为那时候的穷人都戴这种帽子；“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明他的父亲很爱他。

师：你课前一定查了很多相关的背景资料，可见结合相关资料来理解课文内容是一种很好的学习方法。同学们瞧，插图中右边这位头戴小毡帽、颈戴银项圈的小男孩就是少年闰土。（课件出示作者和闰土玩耍时的图片）

【设计意图】抓住重点词句，使学生初步感知人物形象。在指导阅读的过程中，梳理人物描写的方法，相机融入习作指导，为下面的小练笔打下基础。

活动四　课堂小结，巩固练习

师：这节课，我们跟着作者的回忆，认识了一位新朋友——少年闰土。文章开头就以一个特写镜头介绍了闰土，然后按照事情发展的顺序逐步回忆了“我”与闰土相识、相处、分别的故事，还关注到了作者对闰土的外貌描写，让我们认识了一位质朴的农村少年。请同学们把笔记补充完整。在“我”的印象中，闰土还是一个怎样的少年呢？我们下节课接着学习。今天的课就到这里了，同学们下节课再见。

【板书设计】

【作业设计】

第3课时

【课时内容】

教材：《少年闰土》

【课时目标】

1.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。

2.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。

【学习活动】

复习旧知，引入新课

精读课文，再识闰土

深读悟情，长忆闰土

总结全文，领悟写法

【教学过程】

活动一　复习旧知，引入新课

师：同学们好！今天我们来继续学习第25课《少年闰土》。上节课，我们初读了课文，大家还记得闰土是个怎样的孩子吗？（课件出示图片）

生：闰土头戴“小毡帽”，颈套“银项圈”，作者运用外貌描写向我们介绍了一位纯朴的农村少年。

【设计意图】复习导入新课，以提问的形式让学生回顾课文，调动学生的学习兴趣。

活动二　精读课文，再识闰土

1.学习第1自然段

师：请大家翻开课文第114页，课文最上方有一幅插图，请大家仔细观察，用自己的话来描述图片的内容。（课件出示图片）

【学情预设】皎洁的月光照在瓜地里，一位少年右腿弓，左腿伸，右手举着钢叉，瞄准眼前的猹，马上就要刺过去了。

师：你的描述比较准确，接下来我们读读作者是怎么写的。（课件出示第1自然段，生读第1自然段）与同学的描述相比，作者写的第1自然段好在哪里？

【学情预设】与同学的描述相比，作者的描绘更为细腻，关注了色彩和人物动作。“深蓝、金黄、碧绿”等表示色彩的词语，写出了夜晚海边沙地的静谧；“捏、刺”等准确的动作描写，突出了闰土的机智勇敢、身手敏捷。

师：如果第一句描写的是景物，那么二、三句描写的就是人物，静态的景物描写，动态的人物描写，动静相生，画面实在是太美了。请你带着这样的感受再读读第一自然段。（生读第一自然段）结合插图，你能将下面的词语填在正确的位置吗？（课件出示填空题，生反馈）

课件出示

一望无际　　碧绿　　金黄　　深蓝　　刺　　带　　捏　　扭　　逃

（ 深蓝 ）的天空中挂着一轮（ 金黄 ）的圆月，下面是海边的沙地，都种着（ 一望无际 ）的（ 碧绿 ）的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项（ 带 ）银圈，手（ 捏 ）一柄钢叉，向一匹猹尽力的（ 刺 ）去，那猹却将身一（ 扭 ），反从他的胯下（ 逃 ）走了。

【设计意图】通过对比阅读，拉近学生与作者的距离，感受作者丰富的内心世界，让学生身临其境，感同身受，培养学生的思维能力和理解能力。

师：我们再来看看这四幅图片，你能分别说出对应的事情吗？

课件出示

【学情预设】这四幅图分别对应的事情是：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。

师：这四件事情光是听听就让我很好奇了。接下来，就让我们一起走进闰土的世界吧。

2.学习第6～18自然段

师：请大家默读课文第6～18自然段，圈画关键词并批注，思考：闰土是个怎样的少年？作者是怎么写出这些特点的？（生圈画并批注）哪位同学想来交流一下？

【学情预设】我想分享“雪地捕鸟”这个场景，我从第7自然段中体会到闰土捕鸟的经验十分丰富，可见他的聪明能干。

课件出示

“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

师：那作者是怎么写出闰土的聪明能干的？

【学情预设】作者通过动作描写写出了闰土的聪明能干，“扫、支起、撒、拉”这一连串动词，生动形象，让人仿佛身临其境，一个聪明能干的少年形象展现在我们眼前。

师：小小少年捕鸟的本领可不小，你们见过他说的这几种鸟吗？“稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”这些鸟类的名字我们可能都是第一次听说，更不谈见过了，闰土却亲手捕到过，还真是见多识广呢。（课件出示鸟的图片）还有同学想分享吗？

【学情预设】我想分享的是“海边拾贝”这个场景。作者通过语言描写，向我们展现了一位见多识广的少年。

课件出示

“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

师：你们知道什么是“鬼见怕”，什么是“观音手”吗？（课件出示“鬼见怕”“观音手”的图片）可见闰土的生活真是丰富多彩呀。文中还有多处语言描写，请大家读读闰土说的话，想想该读出什么样的语气。（生读第15、17自然段中闰土说的话）

师：结合课文插图，我们可以想象到说起新鲜事的闰土，非常热情、自豪，手舞足蹈，活泼可爱。通过课文的学习，你喜欢闰土这样的少年吗？

生：我们都很喜欢闰土这样的少年，他知道如此多新鲜有趣的事，是一个充满吸引力的人。

师：那文中的“我”对闰土有着怎样的感情呢？

【学情预设】羡慕、喜欢，更多的是钦佩之情。

师：这些滔滔不绝、娓娓道来的趣事，让“我”觉得闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，所以面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，“我”不由得发出感叹。

【设计意图】作者从人物的语言、动作、外貌等方面细致地刻画出一位机智勇敢、活泼可爱、见多识广的少年形象。

活动三　深读悟情，长忆闰土

1.深读悟情

师：请大家迅速浏览第13～18自然段，用横线画出表现“我”内心变化的句子，圈出关键词，说说你从中感受到“我”怎样的内心世界。（生圈关键词）

课件出示

我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……

我素不知道天下有这许多新鲜事……

阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

师：老师找到了这样几个句子，并且关注到了其中几个词语：“并不知道”“也没有知道”“素不知道”“所不知道的”，与闰土的见多识广相比，“我”和“我”往常的朋友显得多么无知呀。此时的“我”是多么羡慕闰土的生活啊。当闰土在瓜地刺猹、海边拾贝、雪地捕鸟、看跳鱼儿时，“我”作为一个城里人、一位大少爷，“我”和“我”往常的朋友们又在干什么呢？

课件出示

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：“院子里高墙上的四角的天空”指的是“我”和“我”往常的朋友们如井底之蛙，生活的天地非常狭窄。由于整天关在院子里，“我们”不能广泛地接触大自然，所以知识贫乏。

2.联系实际，表达运用

师：请大家联系实际，将下列句子表达完整。

课件出示

　　当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在__________（干什么）

当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正在__________（干什么）

当闰土在海边拾贝的时候，“我”正在__________（干什么）

当闰土在沙地观鱼的时候，“我”正在__________（干什么）

【学情预设】当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在院子里的藤椅上看星星。

【学情预设】当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正围坐在火炉旁读书。

【学情预设】当闰土在海边拾贝的时候，“我”正在树荫下乘凉。

【学情预设】当闰土在沙地观鱼的时候，“我”正在书房里练字。

师：“院子里高墙上的四角的天空”限制了“我”接触大自然的自由，与闰土自由的海边生活形成了鲜明的对比，让我觉得自己就是一只井底之蛙，这样的对比，表达了“我”对当时生活环境的不满和对丰富多彩的农村生活的向往。请大家带着这样的感受，再读读第18自然段。（生读第18自然段）

3.长忆闰土

师：遗憾的是，还没有等到夏天和闰土一起去海边拾贝、看跳鱼儿，“我们”就匆匆分别了。

课件出示

可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

师：面对离别，两位少年都留下了不舍的眼泪，请大家展开想象：“我”会对闰土说些什么？闰土又会对“我”说些什么呢？（生自由发言）

课件出示

我：闰土，你别离开，好吗？

闰土：少爷，这里忙完了，我要回家帮爹干活的。

我：那你什么时候还会再来呢？

闰土：我也不知道，不过少爷，我希望你能在夏天的时候到我们那里做客。我会带着你去捡贝壳、看跳鱼儿、看西瓜。

我：行，闰土。我一定会去的，你一定要保重！

闰土：好的，少爷。谢谢你！再见！

我：再见！

师：此刻，同学们脑海中一定浮现出一个头戴毡帽，颈戴银项圈，活泼可爱、聪明能干的少年形象。可是，你们知道吗？三十年后，“我”重返故乡，终于见到了心心念念的闰土，此时的闰土与曾经的少年形象完全判若两人，他成了一个脸色蜡黄、麻木糊涂，仿佛木偶一般的老人。

课件出示

师：请大家读读作者所描写的时隔多年再次相见的闰土，“我”眼中的他还是当年的少年模样吗？（课件出示《故乡》片段，指名读）

课件出示

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

师：读到这里，你知道作者为什么要如此描写中年闰土吗？（生反馈）

师：作者对比少年闰土和中年闰土的外貌差异，反映了农村劳动人民日益贫困、生活艰难的现状，从而表达自己对劳动人民的同情，对现实生活的不满以及改造旧社会和创造新生活的强烈愿望。

师：是什么让闰土变成这样的呢？赶快去读读鲁迅的小说《故乡》吧，你会得到想要的答案。

【设计意图】引导学生联系实际，表达运用，拉近学生与文本之间的距离。

活动四　总结全文，领悟写法

师：课文通过肖像、衣着的描写突出了人物的外貌特征，通过对人物语言、动作的描写刻画了人物的个性特征。作者以一种回忆的方式叙述了一段儿时的往事，让我们走进了“我”的内心世界，体会到了“我”与闰土之间深厚的友谊和“我”对闰土的怀念之情。今天的课就到这里了，同学们下节课再见。

【设计意图】借助资料，深刻体会作者的内心世界，引导学生领悟作者的写作意图，力求与作者产生共鸣，鼓励学生阅读鲁迅先生的著作，引领学生走近鲁迅。

【板书设计】

【作业设计】