《倾听声音》教学设计
第三单元各种各样的能
8 倾听声音
宁武县东关小学 万红连
教材分析
本课是在学生初步认识声能之后，进一步认识声音的产生与传播。本课按照知识的逻辑关系设计了两个话动。活动1“声音是怎样产生的”通过实验、观察等方式，引导学生认识声音是由物体振动产生的。活动2“声音是怎样传播的”通过实验、观察、阅读等方式，引导学生了解声音是通过物体传播的。应用与拓展“制作土电话”旨在通过设计、制作、展示等方式，引导学生分析土电话传播声音的能力与什么有关。通过本课学习，培养学生的模型建构、科学推理、科学论证、发散思维、重组思维、形象思维等科学思维能力，培养学生的提出问题、作出假设、制订计划、观察实验、分析现象、得出结论、表达交流、反思评价、制作模型等探究实践能力，激发学生尝试利用多种材料、多种方法探究声音的产生和传播的兴趣，帮助学生树立实事求是、相互质疑、分享倾听等态度责任。
本课学习，有助于学生形成“结构与功能”“稳定与变化”等跨学科概念。本课的重点是认识声音是怎样产生和传播的。
学情分析
三年级的学生具有丰富的生活经验，对生活中各种各样的声音并不陌生，这为他们学习声音的知识莫定了基础。他们大多能够辨认声音的来源，能对声音产生一定的兴趣，但对于声音究竟是如何产生和传播的，并不十分明自，这为学生学习本课提供了探究空间。
教学目标
科学观念
通过对鼓面、钢尺、音叉等发声物体的状态进行观察，知道声音是由物体的振动产生的。
科学思维
能说出实验现象是怎样的，比较实验现象有什么相同点，归纳出实验结论。
探究实践
能在观察物体发声的活动中，能用简单的文字和动作来描述声音的振动状态，具体事实说话的意识。
态度责任
能与他人合作完成探究任务，愿意分享自己的想法，倾听他人的观点。
教学重难点
教学重点
认识声音是由物体的振动产生的。
教学难点
如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
教学准备
教师准备
多媒体课件
学生准备
实验报告单、钢尺、面鼓、音叉、透明水槽、碎纸屑
第一课时
教学设计
一、创设情境，提出问题
1.引导：在我们的生活中充满着各种各样的声音。（播放不同场景的声音。）
听一听这些声音是谁发出的，试着模拟你听到的声音。
2.联想：生活中你还听到过哪些声音？
3.提问：关于声音，你想知道些什么呢？
二、探究发现，形成知识
声音的产生
试一试，怎样让下面的物体发出声音?观察物体发声时有什么现象。
1.活动一：探究鼓面是怎样发出声音的
教师出示一面鼓，请学生说说怎样让鼓发出声音。
学生自由发表自己的看法。演示小鼓的发声方法，并提示实验方法。
（1）在鼓面上撒些纸屑，
（2）用力敲鼓，
（3）观察鼓面有哪些变化。
（4）填写实验记录单
组内讨论，班级内分享交流。
2.活动二：探究钢尺是怎样发出声音的
教师出示钢尺，请学生说说怎样让钢尺发出声音。
学生自由发表自己的看法。演示钢尺的发声方法，并提示实验方法。
（1）将钢尺紧压在桌面上，另一端悬空，
（2）用手拨动钢板尺，
（3）观察钢尺的变化。
（4）填写实验记录单
组内讨论，班级内分享交流。
3.活动三：探究音叉是怎样发出声音的
教师出示音叉，请学生说说怎样让音叉发出声音。
学生自由发表自己的看法。演示音叉的发声方法，并提示实验方法。
（1）用橡皮锤敲击音叉的叉股，
（2）用发声音叉接触平静的水面，
（3）观察水面的变化。
（4）填写实验记录单
组内讨论，班级内分享交流。
4.讨论：
通过刚才的三个实验中我们发现：
鼓发声时，鼓面在 。
钢尺发声时，钢尺在 。
音叉发声时，音叉在 。
思考：这些物体发声时有什么共同之处。
5.归纳：
鼓面、钢尺、音叉都是物体，由此可以推想出：声音是由物体振动产生的。【设计意图：通过直观实验，让学生看到振动与声音的关联，梳理结论。】
6.思考：用什么办法可以使物体停止发声？用你们的实验器材验证你过你的想法吧？（同学们试一试）
【学情预设：物体停止振动】
鼓停止发声时，鼓面 。
钢尺停止发声时，钢尺 。
音叉停止发声时，音叉 。
提问:物体停止发生时有什么共同的现象？这说明了什么？
【学情预设：物体停止发生时都会不振动，说明了声音是由物体振动产生的。】
（三）理解声音由振动产生
生活中我们都会发出声音，我们是怎样发声的？
学生讨论
组织学生活动：让学生用手触摸喉咙（说话时）。
1.观看视频，了解动物是如何发声。
2.你们根据刚才的视频交流各种动物发声是的振动部位。
3.你还知道哪些动物的发声部位？
（四）课堂总结
教师引导学生回顾：“声音是怎么产生的？振动停止，声音会怎样？”
【设计意图：梳理知识，通过家庭观察延伸探究。】
教学设计
倾听声音
鼓面
钢尺 振动 → 产生声音
音叉
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