我想看他笑一笑

开启细致观察学生完整学习过程的课堂观察，走进学生，和学生一起思考，才发现学生的学习过程是复杂的、是缓慢的，是富有个性的。

走进学生，才发现，我们虽然都从童年走过，但已经忘却或忽略我们也曾这样长大，因为我们已经沦落人间很久了。我们不是曾经的那个孩子，我们也不是那个孩子，但作为教育者，我们承担了陪伴孩子和引导儿童成长的责任，我们需要以儿童的视角去体验、思考、判断、创造。

一百个孩子，一百个世界，我需要去读懂他们，这是我上好课的一个重要组成部分。我需要阅读，走进儿童的世界，理解儿童。上网搜寻，李竹平老师的《儿童成长的秘密》映入了我的眼帘，“轻轻走进儿童的世界隐秘世界”。

“轻轻”是无声无息，是随风潜入，是教育的最佳境界。“做儿童的知心人”，教育的核心是“爱”，我们爱的对象是儿童，不知儿童，不懂儿童，即便是爱，也可能会“错爱”。我果断地买下了这本书。让文字唤醒我的童年，轻轻走进儿童的隐秘世界，做真正理解儿童的知心人。

翻开扉页，方知这是一本“大部头”的书籍，书中文字浸润着作者深厚的文化底蕴和教育教学理论和丰厚的儿童心理学和儿童行为学理论，才疏学浅从来没有涉及这方面书籍的我，读得很慢很慢。就如我们数学题的那只蜗牛，白天爬上三米，晚上滑落2米。

夜深人静，驱逐白天的嘈杂和浮躁，打开书本，翻开昨天那页阅读，总能读出不同的味道，困意袭来，我虽不能对这些文字很好地串联和并联，但这些文字让我内心敏感、敏锐起来，它悄悄地驻在我的心里，我轻轻地走进儿童的隐秘世界，去呵护、去理解、去尊重着那个儿童的童年。

              我多想看他笑一笑

走进盖老师的课堂，我坐在了他的身旁。为了缓解孩子心里的紧张，我和他进行了简单地对话。我坐在这可以吗？他：看看我，点点头，表示同意。而后，双手交叉，端正坐好，目视前方。我也不好再打扰。

练习口算、看图说图意，他一直都保持端正坐好，认真倾听地状态。独立列式解答环节，他从笔袋里拿出笔，在方法一处写下3+3+3+3+2＝11的算式。而后出于静默状态。他看看同桌在方法二处写着，他拿出橡皮，擦掉算式的+2，写出＝9，在方法二处写9+2＝11。这些动作都是在静默中完成的。同桌交流时，同桌的女孩告诉他，这样写不对，并给他讲了道理。他也没有什么表情回应，拿起橡皮擦掉错误之处，改正过来。

学生汇报4×4-1方法时，他保持端正坐好的姿态，认真倾听着。（我的眼里是这样的）为了证实他的倾听状态，我指着算式和他对话：4×4-1，为什么减1？4×4表示什么？他都能答对。学生汇报3×3+2时，我也和他进行了简单地对话，问了他两个关键性的问题，他语速有些慢，但也能说清楚。

我仔细地端详着他，胖乎乎的脸蛋把眼睛挤得小了。他那微蹙的眉头，我敏锐地捕捉到。我细细地看着，这孩子的眉头处有两道皱纹，敏感的我忽然感觉像看到我自己的孩子一样，心收紧了一下。本是天真无邪的他，那微锁的眉头的童年藏着多少不被我们知道的心事？是谁让他锁起了眉头？是家庭？是教育者？是本性？

此时我坐在他身旁，多希望他和前桌那样，听到“无趣”处，玩一会格尺，和后桌那样，笑着和同桌说句悄悄话，或活动活动身体，我多想看到他在课堂上嘴角微微上翘，但我没有看到。（是因为我坐在他身旁，他紧张？）

“人生而自由，却无往不在枷锁中。”是学校的规则锁住了孩子的眉头？还是家庭的规则锁住了孩子的眉头？

这孩子的那微锁的眉头，一直在我的眼前浮现。我想对盖老师说，多关注这个孩子，小心呵护他那敏感的心，我们找一个机会，让他笑一笑！那才是孩子应该有的童年模样。

我重新审视着我的课堂，审视我课堂的孩子。

我要用“尊重”和“信赖”在课堂上奏出美妙的乐章，让孩子们在课堂上孩们笑靥如花，快乐学习，幸福成长。