文本解读，“双减”背景下备好课的根基，上好课的前提
2022年03月09日 10:19:56 来源:网校空间 访问量：91次
【本文转自公众号“毛毛虫乐园”】我一直是“我在小学教语文”的公众号的粉丝，不单单是李竹平老师是来自家乡、师出同一所母校，让人倍感荣耀的缘故；更多的是李老师解读文本的深度与高度着实让人敬佩。《语文寻意——从文本解读到课程设计》可以教给我们系统学习文本解读的策略。正因为李老师的精准深度解读文本，结合课标开发出的系列课堂教学事例和生发的系列课程让人不觉愧疚:我们的语文太过狭隘。假若长此以往……想想都是一件十分可怕的事。 备课到底备什么？很多时候我们都是仅仅停留在“抄写”的阶段，再勤奋一点的大约就是读读教参，借别人的解读来寻思自己的设计。这也正常且让人欣慰了。最可怕的是“抄、读、上”三个环节严重脱离的，最终师生如此这般在文本里走了一遭。作为一名一直耕耘在一线的教师深知其内外因。很多次听到老师想实行电子备课的愿望。当下很多事务的侵入不抄写自然能为教师节省出不少时间，可就是怕从一种形式过度到另一种形式，毕竟非师范专业的教师进入教师的队伍因缺少专业的引领写不出一份规范的教学设计的不是没有见过。在资源如此丰富的网络环境下，教师如何根据学生的实际整合出一份合适的课堂设计，将现成的课程资源移植到自己的课堂，必不可少的是对文本的解读。深入精准的解读文本和定位目标我们才能“他山之石，可以攻玉”。我想，这应该是进行文本解读的最直接的现实意义。其实进行文本解读的价值远远不止于此，正如李老师所说:可以将文本解读的价值取向分为三种:广告
语文寻意：从文本解读到课程设计（大教育书系）
作者：李竹平 著
当当
文本解读从素读开始再到达寻意的过程:通过各种阅读实践、策略和途径理解、分析文本要传达的真实“意思”、构建文本的学习“意义”、发现文本的课程“意蕴”。还原是最真切的体验，包括情感体验、言语体验和思辨体验。那么该如何还原呢？李老师告诉我们:还原事物的原生状态，发现差异和矛盾。例如“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”就是事实与文本表达之间巨大的差异和矛盾，矛盾就是走进文本解读的切入口。还原人物活动的背景和情境，体会文字背后的意蕴。找到切入口我们就可以还原李白当时的活动情境，也就豁然开朗理解了“轻舟”的轻快和心情的轻松了。还原作者的创作心理，领会深层的表达意图。拿到一篇文章两步素读(普通读者阅读和教师阅读)之后就要进行追问，还原作者的创作意图。在读《一只窝囊的大老虎》时，我们可以就“至今还不明白”进行追问。作者不明白的是，大人为什么也不懂得换位思考，不懂得儿童需要怎样的帮助和鼓励。反之，也许这就是一份最美妙的童年回忆，而不会多年后还不能释怀。还原作品原貌，审视编者意图。好多文章在选编进教材的时候，都对原文进行了改动或删减，但与原文要表达的意图相差甚远。有选择的还原可以帮助我们更负责任地发掘或进一步判断文本的学习价值，可由此创生出学习活动。对比策略的运用能让我们对文本的理解更加深刻与透彻。实践时可以根据需要从同一文本内部对比、文本与文本的比较以及原文与选文的对比方面进行对比解读。有了细致的解读我们就可以有所选择的进行自己的单篇或单元板块的设计。读再多的书如果不实践，终究还是纸上谈兵。在“双减”背景下认真单元整体文本解读，进行单元整体备课是提高课堂效率的有效途径。下一步我将积极实践。
编辑：曹淑花
