11　蟋蟀的住宅第一课时

11　蟋蟀的住宅

【教学内容】 《蟋蟀的住宅》

【学情分析】

四年级的学生对法布尔和他的《昆虫记》应该不陌生，在《科学》课本里对法布尔和《昆虫记》有了一定了解。因此，在看到作者和了解到课文选自《昆虫记》时，学生感到熟悉和亲切，从而有效地调动起孩子学习的兴趣和激情。

【教材分析】

本课的教学面向的是四年级的学生，经过三年的语文学习，学生在学习语言方面，已经具备一定的独立识字能力，有了一定的语言文字的积累，在学习方法上也有了一定的积淀，同时也具备了一定的欣赏美、辨别美的能力。他们能够自主、合作、探究地进行语文学习，从而激发孩子阅读和观察的兴趣，进一步提高学生的语文素养。

《蟋蟀的住宅》是人教版四年级上册第二组课文中第三篇精读课文。这组课文围绕“观察与发现”这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于大自然景物和发现大自然奥秘的。本篇课文，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，真实地介绍了蟋蟀住宅的特点和修建经过，赞扬了蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神。在表达上，通篇采用拟人的手法，又运用比较、列举数字等多种方法，介绍蟋蟀的特点，课文生动而富有儿童情趣。

【教学目标】

1.认识“宅、隐”等12个生字，会写“宅、临”等13个字，会写“住宅、临时”等16个词语。

2.知道蟋蟀住宅的特点和修建的过程，能理解蟋蟀的住宅算是“伟大的工程”的原因。

3.能从课文准确生动的表达中，感受作者连续细致的观察，体会观察的乐趣。

4.能通过比较，体会采用拟人手法表达的好处。

【教学重难点】

1.知道蟋蟀住宅的特点和修建的过程，能理解蟋蟀的住宅算是“伟大的工程”的原因。

2.能从课文准确生动的表达中，感受作者连续细致的观察，体会观察的乐趣。

【教学准备】  多媒体；课前观察蟋蟀，搜集蟋蟀的图片。

【教学课时】  2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“宅、隐”等9个生字，会写“宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、卧、卫”11个字。

2.知道课文从蟋蟀住宅的特点和修建的过程两方面进行了介绍，了解蟋蟀住宅的特点。

【教学过程】

活动一　读文导入，激发阅读期待

1.出示蟋蟀图片和英国麦加文的《昆虫》片段。

2.请学生朗读，并说说对蟋蟀有哪些了解。

3.板书课题，齐读课题。

4.教师提问：蟋蟀的住宅是指什么？（蟋蟀的巢穴）

【设计意图】以蟋蟀图片开课，巧妙地借用课后链接的资料，让学生对蟋蟀的了解从感性到理性，为后面的学习做好铺垫。

活动二　初读课文，感知主要内容

1.自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，说说课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两方面的内容。

2.学生交流。

（1）认读词语。

出示：       住宅　　隐蔽　　毫不　　慎重　　住址　　优良

挖掘　　搜索　　倾斜　　骤雨　　布置　　抛出

（2）整体感知：课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两方面的内容？

3.教师提问：课文中对昆虫的洞穴有哪几种称呼呢？

（1）预设：住宅、隐蔽所、洞穴、巢穴。

（2）相机出示以上四个词语，“宅”和“穴”变红。教师指导书写：“宅”和“穴”都是宝盖头，下半部分应该写得舒展。

（3）请根据生活经验说说这些称呼的区别。

预设：住宅规模较大，各种结构和功能都要有。其他的就比较随意、简陋。

4.朗读第1自然段。

活动三　品读课文，了解住宅特点

1.教师提问：蟋蟀的住宅是什么结构的？有什么特点呢？

（1）请自由读文，找一找，画一画。

（2）尝试完成蟋蟀住宅结构图。出示学习单，在图上标识蟋蟀住宅的结构和特点。

出示：

蟋蟀的住宅：

平台　　大厅　　门口　　卧室　　简朴、清洁、干燥、卫生

（3）相机指导书写“厅、卧、卫”3个汉字。

（4）请你根据结构图介绍蟋蟀的住宅。

（结合结构图，学生根据课文第5、6自然段的内容介绍蟋蟀的住宅）

2.教师提问：房子最重要的是好位置。蟋蟀的住宅在位置上有什么优势吗？

预设1：

学生朗读课文第2自然段，并用自己的话说一说。（排水优良，有温和的阳光）

预设2：

学生找到句子——在朝着阳光的斜坡上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。

（隐蔽）

教师随机指导认读“倾斜、骤雨”两个词语，用熟字加偏旁的方法识记“倾、骤”。

3.    请为蟋蟀的住宅写一段推介词。

（重点内容为住宅的特点和结构）

【设计意图】先了解课文写了两方面内容，然后以文中对住宅的称呼入手，带领学生了解蟋蟀住宅的结构、特点，让学生运用文中的语言推介蟋蟀的住宅。从教学环节上体现了从整体到部分的教学规律。从教学策略上体现了以学生为主导，以语言训练为主线的理念。

活动四　对比感知，随文指导写字

1.指名朗读第2自然段。

2.教师提问：这里还写了别的昆虫的隐蔽所，你知道是哪些昆虫吗？

3.出示短视频：其他昆虫的隐蔽所得来不费功夫，弃去毫不可惜的情形。

4.教师采访学生：昆虫甲，你们怎么住在这么脏兮兮的地方？你们会在这儿待一辈子吗？（不会）原来这只是——临时的隐蔽所。你花很长时间才找到这个洞穴吗？（并不是）这就叫——得来不费功夫。昆虫乙，带你去更好玩的地方，怎么样？（好呀）用课文中的话说，这就是——弃去毫不可惜。

5.教师引读：现在我来当其他的昆虫，全班同学自然就是蟋蟀啦！我大多在临时的隐蔽所藏身，而你们常常慎重地选择住址；我的隐蔽所得来不费功夫，而你们一定要排水优良，并且有温和的阳光；我利用现成的洞穴，而你们舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的。

提问：蟋蟀这样讲究，课文中有哪些词语可以概括它这个特点呢？（不肯随遇而安　慎重地选择）

6.依学习进程出示短语。

出示：

临时的隐蔽所　　得来不费功夫　　弃去毫不可惜

不肯随遇而安　　慎重地选择住址　　排水优良　　温和的阳光

（1）指名学生分行朗读短语。

（2）中“临、隐、慎、址、良”变红，学生认读。

（3）指导写“临、慎、选、择、址、良”6个字。提示：“慎”字右边的“真”中间是三横，彼此间距相等；“临、慎、择、址”4个字都要写得左窄右宽。

（4）学生练习写字。教师巡视，个别辅导。

（5）反馈评价，调整提升。

【设计意图】蟋蟀选址慎重，不肯随遇而安都是在对比中体现出来的。教学中利用采访的环节帮助学生理解关键词语，在引读中感受蟋蟀的与众不同。最后在词语中识字，在识字后指导书写，把学文、学词和识字写字有机融合。

【板书设计】

11蟋蟀的住宅

内部

外部

伟大的工程

【作业布置】

第2课时

【课时目标】

1.认识“掘、搜、抛”3个生字，会写“专、较”2个字，会写“住宅、临时”等16个词语。

2.知道蟋蟀住宅的修建过程，能理解蟋蟀的住宅算是“伟大的工程”的原因。

3.能从课文准确生动的表达中，感受作者连续细致的观察，体会观察的乐趣。

4.能通过比较，体会采用拟人手法表达的好处。

【教学过程】

活动一　读中想象，体会工程伟大

1.勾画圈点，理清修建过程。

（1）默读课文第7～9自然段，想一想蟋蟀是怎么修建住宅的。

自学要求：①用横线画出写蟋蟀在不同时间阶段修建住宅的语句。②结合这些提示时间的语句，说一说蟋蟀修建住宅的过程。

（2）全班交流。

①预设：写蟋蟀修建住宅的时间的语句有“蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候”“余下的是长时间的整修，今天做一点儿，明天做一点儿”“即使在冬天”。

②教师提问：这些时间里蟋蟀都干了什么呢？

预设：在秋天初寒的时候挖掘，余下的时间整修，即使在冬天也在整修。

（3）教师提问：从秋天到冬天，蟋蟀一直在修建住宅，如果用一个四字词语来概括，你会想到什么呢？

（持之以恒　精益求精　不肯将就）

2.学习挖掘的过程，感受工程的伟大。

出示：它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。

（1）默读，找一找蟋蟀挖掘洞穴的动作和工具，用不同的记号标注。

（2）学生交流，出示：

前足——扒土　大颚——搬掉土块　后足——踏地　两排锯——铺开泥土

学生根据找出的词语，说一说，演一演蟋蟀挖掘的过程。

（学生演示的过程中，教师相机评价——强壮的蟋蟀、有力气的蟋蟀）

（3）出示放大的蟋蟀图片，引导学生联系蟋蟀挖掘的情景，说说自己的感受。（不容易、很难想象蟋蟀是怎么做到的）

（4）指名读：蟋蟀钻到土底下干活，如果感到疲劳，它就在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微地摆动。不大一会儿，它又进去继续工作。

教师提问：蟋蟀这样挖掘会持续多久呢？

（引导学生关注句子“我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了”）

（5）教师引读：一连两个钟头——它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。

“我”都看得不耐烦了——蟋蟀还在用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。

蟋蟀用它细小、柔弱、简单的工具长时间地劳作，才有那样清洁、干燥、卫生的住宅，难怪作者感叹——“这座住宅真可以算是伟大的工程了”。

【设计意图】 紧扣蟋蟀修建住宅的时间和修建住宅的动作两个重点展开教学，在充分练习用自己的话说清楚蟋蟀挖掘住宅的过程后，运用引读的方法，把挖掘的时间、挖掘的工具整合起来，给学生一个完整的印象，理解为什么蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”，整个过程体现了在读中感悟的教学理念。

活动二　补充资料，感受细致观察

1.    教师提问：读课文第7～9自然段，你觉得蟋蟀是一种怎样的昆虫？

（有耐心、不怕辛苦、勤劳、精益求精）

2.    是谁记录了蟋蟀修建住宅的整个过程呢？（法布尔）

从秋到冬，漫长的日子里，法布尔都在干什么呢？

请联系课文内容想象并说一说。

3.资料补充：法布尔在普温斯教书时，经常到附近一条沙路上观察昆虫。有一天大清早，他在沙路上走着，忽然听到蟋蟀的叫声，于是就循着声音来到一块大石头旁，轻轻地躺了下来。几个农妇早上下地时看见他，到黄昏收工时，仍看他躺在那里。她们实在不明白，这个人怎么花一天的工夫，就看着一块石头，简直中了邪！其实他是在观察石头旁边的昆虫。

4.教师小结：

作者对蟋蟀的观察细致入微，可以想象，从外部到内部，从秋天到冬天，从幼虫到成虫，需要多么细致、持之以恒的一番观察啊！而这一切行为的背后，我觉得就是作者对科学研究的负责和热爱，更是对蟋蟀的关注和尊敬。

【设计意图】此环节将教学目标指向作者连续细致的观察。通过想象和补充资料，法布尔细致观察的形象在学生心目中丰满起来。

活动三　对比阅读，体会写法之妙

1.梳理生动描写的句子。

（1）教师引导：法布尔在观察蟋蟀之后，毫不吝惜地赞美——

出示：

·它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。它的舒服的住宅是自己一点儿一点儿挖掘的，从大厅一直到卧室。

·当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

·屋子的内部没什么布置，但是墙壁很光滑。主人有的是时间，把粗糙的地方修理平整。大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生。

·假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。

（2）指名朗读。

2.比较语言表达的不同。

（1）引导：

英国麦加文的《昆虫》片段中这样写蟋蟀——出示课后第三题中的文段。

（2）指名读。

比较一下两种写法，你发现了什么？

（法布尔把蟋蟀当作人来写，用了拟人的手法，生动有趣）

3.引导交流：法布尔赞美昆虫，赞美生命。你还从课文的哪些描写中体会到这一点？

学生自由发言。

4.出示《昆虫记》中的一些章节的标题，进一步体会饱含赞美的拟人写法。

《昆虫记》中有很多这样的标题：

《狼蛛的家庭生活》《天生攀岩家》《蜘蛛离乡记》《螳螂的爱情》。

你对哪一章感兴趣呢？学生自由发言。

【设计意图】有比较就有区别，再次引入课后资料，学生对文章生动形象的语言特点更了解。让学生再次回到文中寻找这些语言，这是回归；引入《昆虫记》中的章节标题，这是开拓。在这一开一合中，学生的阅读视野被打开。

活动四　观察字形，自主抄写词语

1.出示词语：挖掘、搜索、抛出，运用加一加的方法识记“掘、搜、抛”3个生字。

2.学生练习书写“专、较”2个字，自评、互评，逐步提升书写水平。

3.抄写“住宅、临时”等16个词语。

【设计意图】归类识记带有提手旁的字，书写两个独体结构的字，练习抄写词语，练就学生扎实的语文基础。

【板书设计】

11　蟋蟀的住宅

平台   大厅   门口   卧室        简朴   清洁   干燥   卫生

                    挖掘 （简单   柔弱）  

                    整修 （长时间）

【作业布置】

口语交际：爱护眼睛，保护视力

【教学内容】

口语交际爱护眼睛，保护视力

【教材分析】

本次口语交际旨在通过讨论唤醒学生的爱眼护眼意识，提出并分享保护视力的具体建议。这个话题贴近学生生活实际，在青少年近视率不断增高的今天，具有重要的现实意义。题目中爱护与保护两个词隐含为什么爱护、怎样保护两方面内容能够引发学生思考与交流的兴趣。

【教学目标】

1.能在小组讨论时注意音量适当。

2.不重复别人说过的话。想法接近时，先认同再补充。

【教学重难点】

不重复别人说过的话。想法接近时，先认同再补充。

【教学准备】

多媒体

【教学课时】

1课时

【教学过程】

活动一　微课导入，引入话题

1.播放关于眼睛构造的微课。提问：同学们，对于眼睛，你们有哪些新的认识？

2.导入：眼睛是我们看见世界的重要器官，它很脆弱，需要我们的细心呵护。今天我们一起来学习口语交际。（板书话题：爱护眼睛，保护视力）

3.过渡：平时，你们注意保护眼睛吗？我们来看看下面四位同学的做法。

【设计意图】借助微课，学生可以直观地了解到眼睛的构造，知道眼睛很脆弱，需要保护，为交际话题做好知识的准备。

活动二　联系生活，确定话题

1.创设情境。

（1）出示书上四幅插图。

引导交流：观察四幅插图，你看到了什么？你对此有什么想法？

预设：

图一中小男孩趴在床上使用电子产品。图三中小女孩写字坐姿不端正（斜趴、歪脖），这两种做法都会损害我们的视力。

图二中小男孩认真地做眼保健操，图四中小女孩看书姿势端正，这样可以保护视力。

（2）播放微课。内容为趴在床上使用电子产品和写字姿势不正确是如何损害视力的。

2.联系实际。

（1）提示：生活中伤害眼睛、影响视力的因素还有很多，请大家回忆一下。

预设：长时间看手机、平板电脑等电子产品；在光线太强或太弱的环境下看书写字；躺在床上、走路时、在动荡的车厢里看书等。

（2）教师小结：这些用眼不当的情况都是影响视力的因素。除此之外，病菌侵入、外力伤害等也会对眼睛造成伤害。那么我们班同学的视力状况是怎样的呢？

【设计意图】充分利用书本上的资源，从情境图引导学生关注生活，为口语交际做好情境的准备。

活动三　小组合作，分析现状

1.读图，分析班级视力现状。

引导：下面是搜集的我们班同学体检时的视力检查结果做成的视力统计表。通过表格内容，分析我们班同学的视力情况。

出示：

男生视力达5.0及以上的有__________，在5.0以下的有__________。

女生视力达5.0及以上的有__________，在5.0以下的有__________。

2.指名交流：根据上面的统计表，请你说说自己初步的分析。

预设1：由此发现，视力比较好的人数占全班人数的__________，视力不好的人数占全班人数的__________。

预设2：男生的视力比女生的视力__________。

提示学生：如果同意发言同学的意见就用手势示意。如果有不同意见可以追问或补充。

3.分组讨论，分析造成班级视力现状的因素。

（1）现场采访：现场连线班级里视力不太好的同学的家长，请他说说孩子视力不太好的可能的原因。

（2）小组讨论：你视力好或不太好的原因是什么呢？要保护眼睛，你会给出哪些建议呢？分小组讨论并记录。

①明确讨论要求，出示小贴士。

出示：

小组讨论时，注意说话的音量，避免干扰其他小组。

不重复别人说过的话。如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充。

②小组成员交流生活中影响视力的原因，记录员依以下表格记录。

出示：

③观察员依评价表评定星级：完成得较好的获得一到两颗星，表现优秀的获得三颗星。

出示：

4.全班交流。

（1）小组依据表格记录的情况选派代表发言，说清楚影响视力的因素。

提示：我们小组认为影响视力的因素有__________，因为__________。

（2）教师采访组长：你觉得你们组发言的音量大小是否合适？你认同你们小组同学的看法吗？有没有要补充的？

（3）全班同学根据评价表评选出最佳交际组。

【设计意图】设计观察记录表和观察评价表，让学生与人交流时有标准可依，把小贴士中的交际目标落到实处。

活动四　全班讨论，提出建议

1.过渡：刚才我们对班里同学的视力情况和影响视力的原因进行了分析，下面，我们分小组讨论，说说如何保护视力。

2.小组讨论。

（1）提示：依据刚才找到的影响视力的原因，从不同角度想一想怎样保护眼睛，你有哪些建议。注意说话的音量，不要干扰到其他小组。

（2）学生交流，教师巡视指导。

（3）小组合作梳理建议，推选代表发言。

预设：

①挑选合适的护眼灯；不在太阳光下阅读、写字。

②多吃蔬菜，补充体内的微量元素。

……

3.全班交流。

（1）小组代表交流，提示其他学生认真倾听。

（2）引导学生相互补充：你们赞同他的建议吗？如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充。不重复别人说过的话。

4.教师小结。

【板书设计】

口语交际

注意音量   避免干扰

学会补充   不要重复

习作：写观察日记

【教学内容】

习作：写观察日记

【学情与教材分析】

本单元习作是写观察日记，要求围绕观察对象进行连续观察，用观察日记记录自己的生活。三年级下学期，学生已经学习了观察事物的变化，把实验过程写清楚，本次习作是在此要求上的进一步提升。通过本单元精读课文，课后资料袋阅读链接的学习，学生已经初步掌握了连续观察的方法，为学习打下了基础。

【教学目标】

1.能进行连续观察，用观察日记记录观察对象的变化。

2.能在小组内分享观察日记，并进行评价。

【教学重难点】

能进行连续观察，用观察日记记录观察对象的变化。

【教学准备】

多媒体

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

能进行连续观察，用观察日记记录观察对象的变化。

【教学过程】

活动一　激趣导入，明确观察对象

1.感受变化，导入话题。

（1）播放四季变化的视频，请学生欣赏。

教师导入：春雨夏日秋风冬雪，四季轮回，万物变幻，你还知道哪些自然事物是变化的吗？（学生交流）

（2）引导：叶圣陶经过一段时间的观察，了解了爬山虎向上爬的秘密；法布尔观察了很久，终于看到了蟋蟀筑巢的全过程；比安基用日记的形式，记下了燕子筑巢及孵蛋的情况。我们也可以试着进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。（板书话题：写观察日记）

2.明确习作任务。

（1）请读一读课本第44页的习作提示，想一想习作要求有哪些。

（2）师生共同梳理出习作要求。

出示：

·进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。

·主要记录观察对象的变化，还可以写观察的过程，观察者当时的想法和心情，可以附上图片或照片。

·整理观察日记，在小组内分享。评一评，谁观察得细致，内容记得准确。

3.选定观察对象。

（1）引导：同学们准备连续观察什么事物呢？听听学习小伙伴是怎么说的——

①播放微课。（课本第44页图文结合的示例，采用4位同学对话的形式呈现）

②提问：你从学习小伙伴的对话中知道了什么？

③预设：可以观察植物种子的生长过程；可以观察树叶颜色在秋天的变化；可以观察月亮阴晴圆缺的变化；可以观察动物的生活习性。

④小结：无论是动物，还是植物，我们观察的重点是事物的变化。我们需要对观察对象进行连续的观察。

（2）引导：你准备选择的观察对象是什么？你将从哪些方面、在什么时间观察比较好？

（3）师生讨论，完成观察计划表。

出示：

4.出示课本第38页“资料袋”，了解观察记录的形式。

（1）提问：这两种观察记录的形式有什么不同？（一种是图文结合形式；一种是表格形式）你发现两个示例中分别记录了什么？（银杏种子和叶子颜色的变化；蚕的体长、颜色和吃食情况的变化）

（2）引导：这是观察记录的两种形式，下面你们各自选定观察对象，制订个人的观察记录计划。

（提醒注意：因为作文任务要求，要选择观察用时短一些的对象进行观察）

【设计意图】作为观察类习作，习作前准备非常必要。这一活动可以放在学习《爬山虎的脚》之后进行，便于更细致地指导学生观察，为写观察日记准备好素材。

活动二　交流展示，分享观察记录

1.谈话：这段时间，我们各自选择自己感兴趣的事物进行了观察，老师阅读了所有同学的观察记录，发现了很多优秀的观察记录。

教师展示学生的观察记录。（注意展示各种形式的观察记录）

2.    引导交流：

请这些同学和大家分享自己观察中的趣事，印象最深的地方。

3.    指名交流。

教师适时提问：你观察、记录了什么？是怎么观察的？

有没有印象深的事情？哪些地方让你感觉很有趣？

4.师生评议。

预设：观察时调动了多种感官；关注了事物细微的变化；记录图文并茂；连续观察了一段时间。

【设计意图】本教学环节引导学生回顾前期观察和记录的情况，以此激发学生分享观察收获的欲望，教师适时就观察对象的多样性、记录中反映出来的观察的连续细致、调动多种感官观察等方面给予肯定。

活动三　借助范例，学写观察日记

1.出示观察记录范例。

出示：

绿豆发芽的观察记录

（1）学生阅读上面的记录表，把表现绿豆变化的相关语句画出来。

（2）指名交流。

预设1：绿豆开始膨胀。外壳颜色变浅。

预设2：绿豆破皮，露出小芽。小芽是乳白色的。

预设3：小芽长到了一厘米左右。芽瓣是嫩黄色。

预设4：小芽又长长了约三厘米。豆瓣的颜色变成黄绿色了。

2.指导清楚地说出绿豆变化的过程。

（1）教师引导：这位同学在观察时还拍了照片，我们一起来看看。出示照片（没有顺序），请你按表格记录给照片排序。

（2）小组合作学习：结合照片，选择其中一张细致地说说豆芽的样子。注意把豆芽的根、茎、叶的颜色、长度、大小等说清楚。

（3）各组发言。教师运用录音记录学生发言，然后传送到电脑PPT中。

（4）请按照豆芽生长的顺序调整语段的顺序，形成初步的观察日记。

（5）点拨：每段话之间需要添加一些表示时间的词语进行衔接，才能让文章语言更顺畅。请大家试试看。

引导学生添加交代必要的观察时间的词语，如“经过三天的等待”“漫长的一周过去了”或者“刚才、之前、然后”。

（6）指导：看到豆芽不断发生变化，你会有怎样的想法和心情呢？请放进文章中连起来说一说，说给小组的同学听。

【设计意图】以具体的观察记录范例指导学生学习怎样把观察记录整理成观察日记。师生充分互动，学生逐渐明确整理的内容，确定日记重点，做到清楚地进行口头表达，这样就把习作要求一步步落实在学生的表达中，降低了写观察日记的难度。

活动四　仿照例文，自主完成习作

1.分享观察记录，打开习作思路。

（1）选取学生写的其他观察记录，用出示。注意选取包括动物、自然现象等方面的内容。

（2）教师点拨：我们把绿豆的变化说清楚了，如果你选取动物作为观察对象的话，你就可以把它们在饮食、睡眠、活动等方面的变化写清楚；如果写自然现象的变化，就可以写自己身体的感受、周围事物的变化等（教师可以依次板书）。如果你还不清楚自己该写观察对象的哪些方面，可以请教老师。

2.例文引路，学写观察日记。

（1）呈现《燕子窝》，引导：读一读，说说你从中学到哪些写观察日记的方法。

（2）学生交流：

预设1：格式上注意在正文前写清楚观察的时间。

预设2：形式上可以是两篇或多篇。

预设3：内容上主要记录事物的变化或一段时间的观察所得。

学生写习作，教师巡视指导，给有困难的学生提供帮助。

3.出示习作星级评价标准，学生练写习作。

出示：

·内容准确。             

·观察细致。

·写清楚事物的变化。    

·日记格式正确。

【设计意图】拓宽学生的写作思路，以《燕子窝》为例，让学生直观了解观察日记的内容和格式，尝试用星级评价标准激励学生认真完成习作，明确习作努力的方向。

第2课时

【课时目标】

1.能在小组内分享观察日记，并进行评价。

2.修改自己的习作，写清楚事物的变化和当时的想法以及心情。

3.誊抄习作。

【教学过程】

活动一　回顾方法，明确任务

1.谈话导入：上节课，我们学习了细致地观察一个对象，完成了观察日记，知道要做好观察记录，要写清楚事物的变化，还可以写出自己观察时的想法和心情。（板书：事物的变化　想法或心情）

2.布置任务：这节课，我们修改自己的习作，争取把观察对象的变化写清楚，把当时的感受写清楚。

【设计意图】温故知新，明确任务，为下一步交流分享做好准备。

活动二　评价交流，指导修改

1.出示本次习作评价单，学生对照评价单自评自改，看看自己能得几颗星。

出示：

2.现场交流，师生点评。

（1）出示学生作品，学生本人朗读。（注意从植物、动物、自然现象等方面选文）

①请两名学生根据星级标准进行评价，并提出修改意见。

②教师引导交流：

预设：这位同学是从哪些方面来观察事物的？是怎样把事物的变化写清楚的？你们从时间词语中体会到了什么？

（2）结合星级评价，教师在学生的习作上评定星级，并点评，选一两处，用学过的修改符号进行修改。

（3）教师小结：观察日记要写出事物的变化。如，写动物的生活习性，要抓住它进食、睡眠、活动等方面的特点；写植物的生长过程，要抓住它的根、茎、叶等在颜色、形状上的细微变化。

（4）四人一小组，互评习作，评定星级，并提出修改意见。

（5）学生自主修改习作。

【设计意图】通过同学评价及教师点评范例，让学生练习用学过的修改符号修改习作，尝试在修改的过程中把观察对象的变化写清楚。

活动三　誊写习作，交流分享

1.誊写习作。

（1）出示习作誊写范例，引导学生观察发现。

预设：书写一笔一画，很规范；书写整洁、美观；字词、标点正确。

（2）学生将修改后的习作工整地誊写在作文本上。教师巡视指导。

2.小组分享。

（1）学生互相交换习作，阅读欣赏。

（2）评一评：谁观察得细致，内容记得准确。

3.全班展示。

（1）学生朗读习作。

（2）指名说说该习作好在哪里。

4.作业设计：把自己写的作文读给家长听，请家长提意见。

【设计意图】以范例引导学生学习规范地誊写习作，养成誊写习作的好习惯。搭建展示交流的平台，让学生进一步感受习作的快乐。

【板书设计】        写观察日记

语文园地三

【教学目标】

1.能结合阅读体验，交流连续细致观察的好处，逐步养成留心观察的习惯。

2.能正确搭配动物和它的“家”，知道动物的“家”有不同的说法。

3.通过比较句子，体会表达的准确性。

4.积累与秋天有关的气象谚语。

【教学重难点】

1.能结合阅读体验，交流连续细致观察的好处，逐步养成留心观察的习惯。

2.通过比较句子，体会表达的准确性。

【教学准备】

多媒体

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.能结合阅读体验，交流连续细致观察的好处，逐步养成留心观察的习惯。

2.能正确搭配动物和它的“家”，知道动物的“家”有不同的说法。

【教学过程】

活动一　回顾统整，梳理交流

1.谈话导入：学完这个单元，你对“观察”有什么新认识？请说一说。

预设：观察要细致；有时候观察需要很长时间……

2.引导：学习的秘诀就是——观察，观察，再观察。那究竟该怎样观察呢？我们来读几段话。（出示语段一）

出示：

它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。

（1）这段话主要讲的是什么内容？预设：蟋蟀建造住宅。

（2）从语段的哪些词语能读到作者进行过细致观察呢？

预设：

①语段写蟋蟀修筑住宅的动作的词语有“扒土”“搬掉”“踏地”“推到”“铺开”，这些动词把蟋蟀建造住宅的过程清楚、明白地呈现出来。

②语段写蟋蟀身体部位，“钳子似的大颚”“后足”“两排锯”。蟋蟀身体上微小的锯齿都能被作者发现，可见观察得多么细致入微。蟋蟀建造住宅的过程写得清晰，离不开细致的观察。

（3）教师小结：

正因为作者细致观察，才能写得准确生动。

（板书：细致观察）

3.出示语段二、三，读一读，想一想：作者是如何进行观察的？

出示：

·爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。

·那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

4.四人一小组，进行交流，组长根据“交流平台”学习单组织小组成员学习。

出示：

5.指名全班交流。相机出示教材泡泡中的内容。（教师板书：连续观察、 调动多种感官）

6.教师小结。

观察不仅要有敏锐的眼光，做到细致准确，还要有认真的态度和长久的耐心。除了用眼睛看，还要用耳朵听，用心想，这样才能将观察到的细致准确地表达出来。

7.学生齐读泡泡中的句子。

【设计意图】集中主题，以问题为导向引导学生交流，并把单元内容以主题的形式进行整合梳理，从梳理回顾到发现观察方法到体会连续细致观察的好处，学生对观察的认识更加深刻。交流中以简单、适合的标准评价，以评价激励学生积极参与，认真倾听。

活动二　区分名称，准确表达

1.谈话：这个单元我们了解了蟋蟀的住宅和燕子窝。动物都有自己的家，你知道哪些动物的家的名字呢？

2.出示各种鸟窝的图片。引导：这是鸟儿的家，又叫作什么呢？

（1）学生交流预设：鸟窝、鸟巢。

（2）引导：我们发现“鸟窝”也可以叫“鸟巢”。

3.欣赏图片，理解词语：圈、厩、棚、穴。

（1）出示猪圈、马厩、牛棚、虎穴图片，说一说四种动物的家的不同之处。

（2）连一连，为下面的动物找到家。

①呈现课本中的习题，学生上台在白板上连线。

②引导发现：依据连线的情况，你们有什么发现？

③教师小结：

鸟窝又叫鸟巢，马厩又叫马棚、马圈，同一种动物的住所有多种说法。猪、马、牛的家都可以叫作“圈”。

（3）拓展图片，认识动物的住所。

出示兔窟、蜂巢、鸡笼、鸭舍等图片和词语，学生认读。

（4）认读带有动物住所名称的词语。

狡兔三窟　　蛇鼠一窝　　龙潭虎穴　　不入虎穴焉得虎子

【设计意图】引导学生采用借助图片、联系生活实际等多种方式认识动物的住所名，体会表达的准确性和丰富性；拓展带有动物住所名的词语，在语境中巩固所学，在生活中加以运用。

第2课时

【课时目标】

1.通过比较句子，体会表达的准确性。

2.积累与秋天有关的气象谚语。

【教学过程】

活动一　朗读比较，学习表达

1.出示第一组句子。

出示：·触着墙的，细丝和小圆片变成灰色。

·触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。

（1）对比朗读：男生读第一句，女生读第二句。

（2）引导：请说说你有什么发现。预设：第二句比第一句多出一个词“逐渐”。

（3）提问：加了一个“逐渐”，两个句子的意思有什么不同？

预设：“逐渐”说明爬山虎的脚是一点儿一点儿变成灰色的。

（4）引导：自由读两个句子，你觉得哪句好呢？

预设：第二句好，它写得更加准确。

2.出示第二组句子。

出示：

·隧道顺着地势弯弯曲曲，九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。

·隧道顺着地势弯弯曲曲，最多九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。

（1）同桌对比读两个句子，说说句子的意思有什么不同。

（2）指名交流。

预设：“最多”说明作者经过长期观察，发现蟋蟀的住宅不是刚好九寸，而是不会超过九寸深。

3.全班齐读每组的第二个句子，注意加点的词语“逐渐、最多”，说说你体会到什么。

预设：感受到作者连续细致的观察以及语言表达的准确性。

4.回顾课文，拓展积累。

（1）回顾本单元的课文，找一找哪些句子也像这样描写清楚、准确。

（2）摘录句子，在组内交流分享。

【设计意图】先在比较中体会词语表达的准确性，然后回顾本单元所学的类似的句子，让学生在阅读中有意识地关注类似的语言现象，学习细致、准确地表达。

活动二　日积月累，背诵谚语

1.朗读谚语，发现特点。

（1）学生自由朗读，要求读准字音。

（2）指名读，正音。

（3）自由读，有不理解的地方提出来。

预设：“雁”是一种什么鸟？“小阳春”是指什么时候？

释疑：教师出示雁的图片，介绍雁。

“小阳春”是指秋季将要结束、严冬即将来临时出现的回暖天气。

（4）接龙读谚语，说说自己的发现。

预设：这些都是跟天气有关的谚语。

（5）教师小结：这些谚语都和气象有关系，是劳动人民根据生活经验总结出来的。我们把它们叫作气象谚语。

（6）提问：你发现这些谚语有什么特点？（短小精练、朗朗上口）

2.理解大意，背诵谚语。

（1）出示谚语。引导：想一想每句谚语写的什么季节，写了哪些动植物。

（秋天，大雁）

（2）引导：能说说这些谚语的意思吗？

（3）师生对读——同桌对读——全班齐读。

（4）比一比，谁会背。

3.拓展：你还知道哪些气象谚语？请说一说。

预设：春天孩子面，一日三变脸。  腊月立春春水早，正月立春春水迟。

星星眨眨眼，出门要带伞。  太阳现一现，三天不见面。

【设计意图】自主学习渗透到每个教学环节。这里让学生读通句子后引导他们发现句子跟天气有关，教给学生分类积累句子的方法。

【板书设计】                   语文园地

                交流平台                词句段运用

                细致观察                多样表达

                连续观察                准确表达