数字化背景下山区县域小学英语教师专业成长路径研究

数字化背景下山区县域小学英语教师专业成长路径研究

宁武县东关小学    王艳玲

摘要

教育数字化转型为县域城乡师资均衡发展提供全新路径，山区县域普遍存在英语教师数字素养分层差异大、专业发展内生动力不足、教研成长体系碎片化等现实困境。本研究以宁武县小学英语学科为实践样本，依托教师专业共同体、混合学习理论，结合分层赋能理论、阶梯培育理论开展为期一年半行动研究，构建"理论研学—教研思辨—课堂实操—复盘反思"四维教师成长链条，针对骨干名师、中青年普通教师、乡村中老年教师设计差异化阶梯式数字化研修方案。研究证实，分层分类培训、结对帮扶、递进式课例研讨能够有效缩小城乡教师数字能力鸿沟，破解中老年教师技术畏难、青年教师科研薄弱、骨干教师引领效能不足等问题。研究形成分层培育实施体系、配套培训讲义与教师成长案例集，为欠发达山区县域小学英语教师长效专业发展提供理论支撑与实操范式。

关键词：教育数字化；县域小学英语；分层赋能；阶梯培育；教师专业发展

一、引言

党的二十大明确提出建设高素质教师队伍，义务教育优质均衡发展要求补齐乡村师资短板。山区县域受地理条件、硬件配置、师资结构制约，小学英语教师呈现明显能力分层：骨干教师数字化教学创新能力突出，中青年教师具备基础操作但缺乏深度融合设计，乡村中老年教师数字工具应用停留在PPT播放层面，职业倦怠、教研时间不足、科研能力薄弱等问题叠加，制约教师可持续成长。

现有教师数字素养培育研究多聚焦城市学校，针对山区县域分层教师体系的专项研究较少。本课题立足宁武山区县域现实，以分层赋能理论、阶梯培育理论为核心支撑，探索适配三层教师群体的差异化培育路径，构建一体化教师专业成长体系，为同类山区县域师资建设提供参考。

二、核心理论支撑：分层赋能与阶梯培育理论内涵

（一）分层赋能理论

分层赋能理论融合教育家精神与数字化教育理论，厘清数字技术、课堂育人、教师成长三者内在逻辑，明确数字化只是教学辅助载体，教育家精神是激发教师自主教研意识的核心内核。理论依据县域教师数字化实操水平划分三层梯度，承认城乡教师硬件、学习基础、教学任务的客观差距，拒绝统一化、一刀切培训模式，主张依据教师能力短板匹配对应数字化实操课程、教研任务与成长目标，分层供给资源、分层搭建展示平台，逐步消解城乡教师数字素养差距。

（二）阶梯培育理论

阶梯培育理论构建"理论研学—教研思辨—课堂实操—复盘反思"四维递进成长链条，配套"现象汇总、辩证析理、优化设计"三层递进式课例研讨工具。理论指出教师专业成长是循环迭代、螺旋上升过程：先通过新课标、数字化教学理论研学夯实理论根基；再依托跨校课例开展辩证研讨，梳理课堂教学痛点；落地数字化融合课堂实操检验教研思路；课后集体复盘反思，迭代优化教学设计与教研模式，形成闭环式成长机制。同时系统梳理制约教师教研的工作负荷、科研短板、激励缺失等现实阻碍，构建长效成长支持体系。

三、山区县域小学英语教师分层培育实践体系构建

（一）三层教师梯度划分标准

结合县域调研数据，将全县小学英语教师划分为三个层级：

1.核心骨干教师：熟练使用希沃、微课录制、线上教研平台，具备单元整体教学设计、课例评析、资源开发能力，承担县级示范课、教研引领任务；

2.中青年普通教师：掌握基础数字化工具操作，能使用现成课件授课，但自主开发资源、深度融合数字化教学能力不足；

3.乡村中老年教师：仅可播放基础PPT，对交互式课件、微课制作存在畏难情绪，长期单校小规模教学，缺少跨校教研交流机会。

（二）差异化阶梯式培育实施路径

1.骨干教师：领航赋能，侧重教研创新与示范引领。安排承担县级优质课、跨校同课异构、数字化专题培训讲师任务，重点培养资源原创开发、教研课题研究、课例点评能力，搭建名师展示平台，发挥辐射带动作用。

2.中青年教师：提质赋能，侧重数字化课堂深度融合。开展单元整体数字化教学设计专项研修，组织常态化集体备课，指导自主制作交互式课件、分层微课，提升精准分层教学能力。

3.乡村中老年教师：基础赋能，侧重实操减负与结对帮扶。摒弃纯理论讲座，采用一对一骨干结对帮扶，简化数字化工具操作培训，优先学习备课、课堂互动、课后辅导基础功能，缓解技术畏难情绪。

（三）配套培育载体与物化成果

实践过程形成完整阶梯式教师教研成套案例与培训资料：分层研修讲义、数字化实操任务单、教育家精神专题学习素材；收录骨干教师完整单元教学设计、数字化优质课教案、板书与教学反思；整理百余次跨校备课纪要、三层辩证研讨笔记、教师培训心得；留存乡村教师一对一帮扶成长轨迹案例，完整记录教师从零基础到自主设计数字化课堂的成长全过程。

四、实践成效与现实问题

（一）实践成效

课题实施前后数据对比显示，仅会基础播放PPT的教师占比从58%降至19%，可独立制作课件、录制微课教师占比由10%提升至56%。分层培育体系扭转教师碎片化备课、浅层评课思维，教师主动参与资源开发、跨校研讨的积极性显著提升；教育家精神专题学习有效缓解乡村教师职业倦怠，县域教研交流氛围持续优化，多名教师在县级优质课评比中取得优异成绩。

（二）现存制约因素

一是繁重教学、课后服务挤压教师教研、资源开发时间；二是一线教师缺乏问卷分析、案例撰写、数据整理等科研技能；三是缺少资源创作、教研参与配套评优激励，教师自主研究内生动力不足；四是偏远乡村学校硬件老旧、网络不稳，制约数字化培训落地效果。

五、优化对策与长效发展建议

1.制度层面：建立教研激励机制，将数字化资源开发、示范课、跨校教研参与情况纳入年度考核、职称评审加分项；统筹调配教学任务，固定校内专属教研时段，保障教师研修、反思时间。

2.培训层面：常态化开展科研实操培训，围绕问卷设计、课例分析、教研论文撰写开展实操教学；持续优化分层培训内容，以实操演练、示范课观摩替代纯理论讲座。

3.资源层面：完善城乡结对帮扶长效机制，骨干教师定期下乡送教，同步开放县域数字化资源库，降低乡村教师备课、资源制作门槛。

4.硬件层面：争取专项资金更新乡村老旧多媒体设备，实现校园高速网络全覆盖，夯实分层数字化培育硬件基础。

六、结语

分层赋能、阶梯培育理论贴合山区县域小学英语师资分层现实，四维一体化教师成长链条有效破解城乡教师数字素养不均衡难题。本研究形成的分层培育方案、配套培训案例可向省内同类欠发达山区县域复制推广。后续将延长研究周期，持续追踪教师长期专业成长变化，不断优化分层研修实施细则，依托数字化教研体系持续推动山区小学英语教师队伍高质量发展。

参考文献

[1]刘庆昌.教育强国建设视域中的教师专业发展[J].教育理论与实践,2024.

[2]宋艳.县域区域协同教研实施路径研究[J].基础教育数字化,2023.

[3]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[Z].2018.