教育数字化下山区县域小学英语三位一体融合教研范式研究

教育数字化下山区县域小学英语三位一体融合教研范式研究

宁武县东关小学    王艳玲

摘要

山区县域城乡校际师资、教学资源失衡是制约义务教育优质均衡发展的突出难题。本研究以宁武县小学英语学科为载体，依托教师专业共同体、混合学习理论，构建闭环教研理论、资源均衡理论，打造"线上互通+线下研修+优质课展评"三位一体区域融合教研范式，同步搭建本土化县域英语数字化资源共建共享体系。研究通过一年半四阶段行动研究，搭建县域专属数字资源库，固化标准化跨校教研流程，打通城乡教研壁垒，有效解决外购教学素材与乡村学情适配度低、单校教研力量薄弱等痛点。实践证明，三位一体闭环教研模式搭配本土化资源库，能够缩小城乡课堂教学质量差距，降低教师备课成本，实现县域优质教育资源全域流通。文章梳理范式运行逻辑、本土资源建设路径，剖析实践短板并提出长效优化策略，为山区县域数字化区域协同教研提供完整实践样本。

关键词：教育数字化；区域融合教研；三位一体范式；本土教学资源；资源均衡

一、引言

教育数字化转型推动区域教研从单校封闭模式转向城乡协同一体化模式。宁武县属于山区县域，乡村小规模学校分布零散，单校英语教师数量少，独立教研力量薄弱；外购网络课件难度、情境与本地乡村学生学情脱节，数字化教学存在重形式、轻素养浅层化问题。

现有区域教研研究多聚焦城区学校，缺少适配山区小规模乡村校的轻量化、可落地教研范式，同时对县域本土化数字资源共建共享机制研究不足。基于此，本课题构建三位一体闭环融合教研体系，探索县域英语本土资源均衡配置路径，形成闭环教研理论与资源均衡理论，同步产出标准化教研运行体系、本土化数字资源库两大核心实践成果，补齐山区县域英语教研短板。

二、核心理论框架：闭环教研理论与资源均衡理论

（一）闭环教研理论

闭环教研理论以混合学习、教师专业共同体理论为底层支撑，拆解线上资源互通、线下深度研修、优质课展评三大板块互补循环逻辑，构建适配乡村小规模学校的轻量化教研框架。线上渠道实现异步备课、全天候资源共享，解决乡村教师外出教研不便问题；线下固定"理论研学—课例观摩—三层辩证研讨"标准化流程，深挖单元教学重难点；县级优质课展评作为实践检验载体，形成"授课展示—专家评议—资源迭代更新"完整闭环。理论弥补现有研究缺少山区小学英语专项教研范式的缺口，为经济薄弱县域均衡教研提供学理支撑。

（二）资源均衡理论

资源均衡理论明确本土化数字资源是消解城乡学情落差的核心载体，厘清"共建、共享、动态更新"资源运行内在逻辑。理论指出通用网络资源脱离乡村学生生活场景，易造成课堂教学水土不服；由县域一线教师结合本地学情自主开发同步课件、分层习题、本土文化微课，能够适配学生认知水平。同时剖析资源创作城乡失衡、教师照搬素材浅层使用等底层问题，提出原创激励、二次开发、本土素材扩充标准化实施路径，丰富基础教育数字化资源建设细分领域理论成果。

三、三位一体区域融合教研范式实践构建

（一）范式三大模块运行机制

1.线上轻量化教研模块：依托善智县域资源平台搭建小学英语专属数字空间，制定异步集体备课、线上答疑、资源上传共享规范，归档三至六年级全套教案、微课、单元习题，城乡教师随时调取资源、线上交流教学问题，打破时空与校际壁垒。

2.线下深度研修模块：固化标准化研修流程，第一步研读新课标、数字化教学理论夯实理论基础；第二步观看数字化优质课实录直观借鉴实操方法；第三步按照"现象汇总—对标析理—优化设计"三层辩证研讨开展思辨交流，深挖课堂教学问题。常态化开展跨校同课异构、骨干专项培训、国培送教下乡等线下研修活动。

3.优质课展评闭环模块：依托县级"五新"优质课赛事搭建评价载体，统一规范授课展示、省市县专家现场评议、各校校本二次研讨、资源迭代更新全流程。优质课优秀教案、微课同步上传资源库，实现教研成果快速转化、全域共享。

（二）标准化教研物化成果

课题完整落地三位一体标准化区域融合教研运行体系，留存全套实操材料：线上平台操作规范、线下研修实施步骤、优质课评价细则；配套培训影像、分组研讨手写记录、课堂观察表、教研活动台账等完整过程档案，形成可直接复制推广的县域常态化融合教研操作范本。

四、县域本土化英语数字化资源库建设实践

（一）资源库三类分层素材体系

以宁武县东关小学为牵头单位，组织全县教师分年级、分单元自主研发《宁武县东关小学英语教育数字化本土资源库》，包含三大类素材：

1.同步课堂资源：匹配人教PEP三至六年级教材，本土化交互式课件、单元思维导图、分层课时教案，教学情境结合本地乡村生活场景；

2.分层测评资源：划分基础巩固、拓展提升两套单元习题，贴合县域学生平均英语水平，规避外地习题难度失衡问题；

3.特色拓展资源：融合宁武民俗、晋剧、地方节庆的本土英语微课，配套"推荐家乡"英语表达任务单，融合中外文化，培育学生本土文化认同感。

（二）共建共享运行模式与实践成效

资源库面向全县18所城乡小学免费开放，实践数据显示教师平均备课时长缩减60%，有效填补乡村课后分层辅导资源缺口。但实践中存在资源创作集中于城区骨干教师、乡村教师参与度低、教师直接照搬课件缺少二次学情调整等问题。针对短板出台资源共建激励细则，对原创素材上传教师予以评优倾斜，增设资源二次开发专题研修，引导教师结合班级学情优化课件。

五、范式实践成效、现存短板与优化路径

（一）实践成效

1.课堂层面：数字化融合课堂学生主动发言、小组展示频次提升67%，单元测试平均分稳步提高，本土文化常态化融入英语课堂，学生语言运用与文化认同同步发展；

2.均衡层面：线上资源库、跨校结对教研打通城乡资源壁垒，乡村教师同步享用城区优质课例，城乡英语教学质量差距持续缩小；

3.推广层面：三位一体教研范式、本土资源库纳入宁武县小学英语年度教研方案，向周边山区县域分享交流，具备区域辐射价值。

（二）现存短板

一是偏远乡村教师教研参与度不足，教研覆盖范围有限；二是缺少常态化教研考核激励制度，范式长效运行缺少制度保障；三是城乡数字化硬件配置不均，乡村老旧设备制约数字化教研落地；四是数字化课堂存在堆砌动画、弱化语言训练的形式化浅层应用问题。

（三）长效优化对策

1.管理机制：统筹资金更新乡村多媒体设备，实现校园高速网络全覆盖；建立教研长效管理制度，将教研参与、原创资源开发纳入教师考核与职称评审。

2.教研实施：规范数字化课堂设计标准，要求数字化活动紧扣英语语言重难点；持续固化三层递进式课例研讨流程，深化教研思辨深度。

3.资源建设：持续扩充宁武本土文化英语微课，完善资源库分类检索功能；加大乡村教师资源创作激励，常态化开展资源二次开发研修。

4.校际协同：在县域教研基础上对接市内外优质小学，引入外部先进单元整体教学理念，拓宽教研视野。

六、研究不足与展望

本研究调研样本偏向县城与近郊学校，深山小规模乡村校样本不足，研究周期仅一年半，缺少长期追踪数据；课题素材归档标准化程度不足，科研文稿深度有待提升。后续将全覆盖深山乡村小学补充调研，延长三年追踪研究周期，建立标准化成果素材归档台账，持续迭代三位一体融合教研范式，完善本土数字资源库建设，持续以数字化教研助力山区县域义务教育优质均衡发展。

参考文献

[1]殷从建.混合学习视域下区域协同教研模式构建[J].教学与管理,2023.

[2]姚秀蓉.县域中小学数字化教学资源共建共享机制研究[J].中国教育信息化,2024.

[3]教育部.国家中小学智慧教育平台建设与应用实施方案[Z].2022.