二年级下册语文第三单元教材解析

第三单元教材解析

一、单元整体解读

关于人文主题

    本单元以“传统文化”为主题，编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》4篇课文，形式活泼、内容丰富，便于学生在不用的语境中学习识字方法，识字学词，激发识字兴趣，感受丰富的优秀传统文化。

    从内容上看，选取的课文根据地理、节日、“贝”字的文化（钱）、美食，以及语文园地中的时辰进行设置，基本囊括了中国人对祖国山河、对传统节日、对汉字文化、对中华美食的自豪感。

    第一篇《神州谣》,单元首篇，除了承担单元的识字任务，还是本单元的开启。歌谣短小精悍，全文四小节，每小节12字，字字珠玑。第一小节聚焦神州之美，所见之处皆成画；第二小节选取我国极具代表性的文化符号，黄河、长江、长城和珠峰，黄河和长江是中国人的母亲河，在无数的文学作品中象征祖国母亲，长城作为古代重要军事工程， 世界八大奇迹之一，是中国重要的文化历史遗存。而珠峰，世界第一高峰，也常常被用来象征中国的高度；第三节，聚焦现实祖国统一问题。 重读20世纪30年代闻一多先生创作的七子之歌，如今只有台湾因为种种历史问题尚未回归祖国母亲的怀抱，从二上的选文《日月潭》学生已经大致了解台湾省，知道日月潭这一文化符号，现在由景及人，关注到两岸同胞的血脉同根，让祖国统一的追求在小学生的心中萌生发芽；最后一节，主讲民族团结，这也有一定的历史和现实依据，我国多民族国家，56个民族就像石榴籽一样紧紧团结在一起。

    第二篇课文聚焦中国的传统节日，选取春节、元宵、清明、端午、七夕（乞巧）、中秋、重阳，简要叙述节日活动和节日美食，以介绍春节开始，年末除夕至、春节又到结束，也具有年年轮回、生生不息的意味。其中春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳，学生在学前和前三学期的学习中，已有一定的知识输入和知识背景，因此本课课后题对于传统节日的学习，重在输出，学生在学习后自己选择一两个节目进行介绍。而在知识脉络连贯性方面的处理，本课联结第一课的民族情谊，除了了解汉族主要的节日，还要了解并知道其他民族的节日。传统节日的教学具有重大的现实意义，当今受西方文化冲击、商家出于追求利润吹捧，过洋节成为年轻人的一大时尚，与之形成鲜明对比的是传统节日受到的关注日益降低、传统节日的习俗得不到更好地继承和发展。

    第三篇直指本单元的学习核心，知道汉字从何而来，大量研究表明，汉字起源于图画，汉字基本都有源头可探寻。本课学习时，教师注意引导学生在学习上进行寻古问今，不忘汉字的来时路。文本第一自然段讲“贝”的甲骨文是由具贝类两扇壳张开样而来。第二自然段讲解“贝”由自然之物到钱财之物的原因，一是漂亮珍贵，二是方便携带，最后讲“贝”字偏旁的字大多跟钱财有关。文本段落主旨明确，写作风格和行文结构易于模范，为学生讲述汉字的故事提供范本。

    民以食为天，饮食主题的学习也符合低段学生认知发展特点，因此传统文化的学习离不开中华美食这一范畴。中华美食因菜系丰富、讲究火候刀工，在世界饮食界具有无可撼动的重要地位。本文作为单元最后一篇，同时也在回应单元第一篇的中华大地。我们都是中国人，但我们来自中国的不同地域、有不同的饮食习惯和饮食文化。一方水土养育一方人，家乡情是家国情的更具体体现。曾有学者研究中国的菜名，从中国菜名中我们基本能指导烹饪方式、原材料，这也是中华美食的独特之处。

关于识字写字要素

    本单元的识字写字训练要素是“利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字，初步感受汉字的魅力”，旨在引导学生运用形声字的构字规律识字，建立生字音、形、义之间的联系，学生不断发现汉字的奥秘，感受识字乐趣。

    根据以上对本单元识字写字训练要素对细致分析，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，可将单元识字写字目标细化如下：

    1. 深入理解形声字声旁表音、形旁表意的特点，知道“灬”与“火”的字多与“火”有关、“心”和“忄”多与“情感、心理”有关、“刀”和“刂”多与“刀或切割”有关，“贝”多与“钱财”有关。（知识）

    2. 根据不同的生字特点，灵活运用结合语境、根据形声字特点、联系熟字、借助图片或实物、归类等多种方法识记生字。（方法）

    3. 运用形声字的构字规律，进一步发现生字音形义之间的关系，提高自主识字的能力，感受识字乐趣。（习惯）

关于口语交际训练要素

    本单元还设计有口语交际方面的训练，要素主要有两条：就某一话题清楚地表达想法，简单说明理由；认真倾听，边听边思考，对感兴趣的内容多问问。。

    学生通过某一话题的训练习得相应的口语交际策略，基于以上分析，可将单元口语交际要素目标细化如下：

    1. 针对一个具体话题，有自己的想法。

    2. 一句一句说出自己的想法，并简单说明理由。

    3. 听清楚他人说话的内容，边听边思考，对感兴趣的内容提出疑问。

二、教学规划建议

    课程标准要求第一学段学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，要求中高学段学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。学生有了主动识字的习惯，其意义不只是在扩大识字量，更重要的是可以激发学生学习汉字的兴趣，减轻学生识字的负担，为提前进入读写奠定坚实的基础。小学低年级识字教学，不仅要完成课程标准规定的识字任务，更重要的是教会学生识字方法，培养学生主动识字的兴趣和习惯，有了主动识字的习惯，学生认识的汉字就远不止课本要求认识的有限的生字。

    本单元以节日、美食、汉字等文化元素为载体，学生围绕“传统文化”，学习与生活密切相关、形式活泼、内容丰富的材料，学习识字方法，在不同的情境中识字学词。根据皮亚杰的认知发展理论知识，我们知道二年级的学生处于前运算阶段和具体运算阶段之间，以具体形象思维为主。因此，教师在进行识字教学时应该重视儿童的思维发展特点，结合汉字造字规律，尽可能使识字教学具象化，让一个个抽象的方块字变得具体形象，让学生易于接受。

    学生在自主识字学习中进一步感受祖国大好河山、拓展认知汉字文化和深切了解中国传统节日，了解传统文化的精髓，积淀优秀传统文化所蕴涵的人文精神和民族精神，培养国家观念、培育民族情感，成为传承优秀传统文化的践行者。