高年级做阅读题的套路

帮妹妹检查语文复习卷，交流了关于做阅读理解题的一些方法。

小朋友觉得考试中最耽误时间的就是阅读理解部分，并且总是没有把握，不知道自己做的题是对是错。

阅读理解基本上都是主观题，尤其是考试，要求在十几分钟的时间里，完成阅读文本、读懂题目要求、提取信息、梳理结构、找关键词句、思考文章主旨、分析人物（角色）形象、发现主要写法、联结生活谈感受等等任务，的确是非常难。

不过，从每学期的命题经验来看，阅读题的考查点和题型也是有一定规律的。

学习就是发现规律，再通过反复练习掌握规律的过程。 以小学阅读题最常见的记叙文为例，阅读题通常分为三个层级：关键词句的理解、文章结构（写法）的梳理、主题的理解和感悟。 每层的考查点会安排1—2道题目，如果条分缕析，会发现三层题目之间是有关联的。 以小朋友做的一篇阅读理解为例来分析下——  这篇短文后有五道题，第一题考查对词语的理解，属于第一层；第二、三题考查文章内容的梳理以及描写人物的写法，属于第二层；第四、五题考查对文章主旨的理解，属于第三层。   每一道题目都有很明确的考查意图，这是小朋友做题时最为忽视的。如果不清楚一道题究竟在考什么，做题时自然感觉无从下手，或做了也心里没底。 从妹妹独立完成的题目来看，是有欠缺的。对她的阅读能力并不担心，现在要帮她进阶的就是怎么读懂题目。 第一题的题干是“结合短文内容，写出下列词语在文中的意思。” 这是典型的考查“理解难懂词语”这一语文要素的题目。日常教学中，理解难懂词语的方法很多，查工具书、请教别人、联系生活经验、借助插图和资料等，最常用也是最好用的还是联系上下文的意思理解。 考试中，其他的方法几乎都没法用，所以只能是联系上下文（即“结合短文内容”），理解词语的意思。 但，是不是只把词语的释义写出来就可以了？这道题的要求是不可以的。 因为题干中有两个关键点：结合短文内容、在文中的意思。 先让小朋友思考为什么这两个词非得放在这篇文章后面出个题目啊？ 如果只解释两个词语的意思，是不是在前面的基础题中也能出一道单独“解释下列词语的含义”的题目？ 再思考短文中这么多词语，为什么挑这两个词语让我们理解并写出意思？这两个词语在描写什么？ 小朋友就发现“翘首以待”和“如坐针毡”都是描写人物的，一个是写同学们，一个是写自己，通过不同的人物描写进行对比，起到了体现主要人物特点的作用。 所以，这道题的完成步骤是：先结合文章的情境，理解两个词语的本义，再放回文章的情境中，去理解两个词语在这篇文章中又是在指什么。 第二题是梳理故事情节，完善思维导图。 这道题的题干也有两个关键点：成长、典型事例。 首先，要概括的是“事例”，不是心情、感受；其次，概括时要从如何体现“成长”的角度去思考。  第三题是对文章写法的考查，这也是五年级下学习描写人物这一语文要素的训练重点。 小朋友能发现这是对人物的“心理”及“语言”描写，但是表现了什么？她填的是“紧张”。 这是最表层的，紧张只是一种表现，背后的原因是什么呢？这是需要在阅读中去深入思考的。 问她：“文中的‘我’此时的紧张和你准备参加期末考试时的紧张是不是一样的原因？” “不是。” “你考试时为什么紧张？” “因为害怕。” “害怕什么？” “害怕遇到不会做的难题，害怕考不好会挨批评。” “考试时害怕得紧张，说明你在考试这件事上没有什么？” “嗯……没有做好充分的准备。” “好，那么文中的‘我’为什么紧张？是不是也是因为害怕呢？” “应该是的。” “‘我’又在害怕什么？” “害怕老师点到自己当语文课代表。” “如果是你，怕不怕老师让你当课代表？” “我肯定很希望老师点到自己啊！” “从这里的害怕得紧张，说明‘我’是一个怎样的人？” “不够自信，因为还要当中演说，这也是‘我’很害怕的。” “紧张”是表象，这样层层剥笋找到紧张的原因，小朋友才能透过细节描写，体会人物内心。 从自卑到自信，从害怕、紧张到从容朗诵，这就是“成长”。 理解了文章主题，最后做四、五两道题，难度就不大了。 不过，第五题围绕“同学，请大声说”这个关键句（即是题目又是中心句），到底是考查对这句话（即文章主旨）的感悟，还是考查“反复”的写法？不是很清晰。 如果最后一大题让学生结合自己成长中的经历，来写一写给予自己帮助和鼓励的人和事，是更符合主题理解的。 再比如另一篇阅读，是把课文《威尼斯的小艇》中的选段，和课外阅读的《草原即景》的选段放在一起进行阅读。 其中一道阅读题是这样的——  课文中的选段，小朋友做得很熟练了，回答基本没有问题。补充的选文，她就不知道到底在考什么了。 先让她思考：为什么把两篇选文放在一道题里考？有没有关联点？ 选文（一）的考查点是什么？是不是已经在提示选文《二》的考查点？两篇之间一定是相关的。 由此，就能发现这道题主要围绕“动态和静态描写”这个语文要素在进行考查，那么第二篇选文让写出“体会到草原的___________”，就需要从“动态描写”的角度去写了。 梳理阅读题之间的逻辑关联，了解出题的考查目的，是高年级学生可以慢慢练就的能力。 当然，阅读的功夫还是要在日常，套路可以来一点，不能多。 

 复习阶段，帮小朋友检查做的卷子，发现阅读题问题不少。 众所周知，语文考试阅读理解题是失分重灾区，年级越高越明显。 不少家长都问过：孩子很喜欢阅读，理解能力也不算差，怎么一考试，阅读题的分就扣得不能看。有没有让阅读题不丢分或少丢分的好方法呢？ 阅读题有“套路”，但并不是指答题的统一模板，而是要在读懂阅读材料的同时，还要琢磨阅读题的题目是怎么出的。 首先，判断阅读材料的文体。 小学语文试卷上，用作阅读材料的文章不会很长，以记叙文和散文居多，还会涵盖说明文、文言文、诗歌、非连续性文本、小小说等其他类型的选文。 判断文体，就能大致确定这篇阅读材料主要会围绕什么方面来出题。 比如，一篇写人或写事的记叙文，阅读题就会围绕“故事主要情节”“人物特点”“文章表达的情感”“描写生动的词句”“文章结构和写法”等方面来出题。 题型可能会是： 梳理文章情节（完成表格、填思维导图、填空等）  体会关键词句的含义（联系上下文写出词语的意思、写出某个句子的修辞方法或在文中的作用等）   对文中人物（角色）的看法（选择题、自由表达题等）  文章结构的安排，某一段（句）起到的表达效果（填空、选择、自由表达题等）  通常最后一道阅读题，都是结合全篇“写什么”“表达什么”“告诉我们什么”“能让人明白什么”等这样的问题，让答题者写出自己的阅读感受和理解。 特别要提醒的是，最后一道阅读题喜欢用“你有什么想说的”“把你的想法写一写”这种看起来可以“随意”表达的表述做伪装，但是不是“想写什么就写什么”呢？肯定不行。 作答这样的题目之前，需要先化身为出题人，想一想出题人是想让做题的人怎样回答？ 方法：可以先概括出整篇文章要表达的中心主旨，梳理出一两个关键词，写“想法”“看法”“想说的话”，就紧扣关键词写。写出了文章中要让我们读懂的和明白的，还要有拓展，从自己的生活经验出发，再深入或细致谈一谈。 所以，阅读题的审题非常重要。如果题干中有“请你结合自己的生活经验”，那就一定要在写完文本的主题中心之后，再举一两件自己的事例，和这篇文章所表达的主题相近。如果题干中只是“请把你想说的话写下来”，也要记得写完对文章的理解后，还要写自己的事例，不能真的“随心所欲”去写。 如果是说明文，就会围绕“说明方法”“信息提取”“说明对象的特点”等方面出题； 如果是非连续性文本，会围绕“图文对照”“信息整合”“判断信息对错”“理解思辨”等方面出题，不能只孤立地看其中一篇材料； 如果是文言文，会围绕“字词释义”“朗读节奏”“文章大概内容”“要表达的主要意思”等方面出题。 所以，先判断准确阅读材料属于哪一种文体，就知道阅读题的主方向以及重点在哪里。 其次，梳理题目之间的逻辑关联。 一篇阅读材料后安排的阅读题一般为5—7题，还是以记叙文为例，题目考查点依次从字词的梳理、句段的理解，到对整篇文章主题的把握。 小朋友做阅读题的方法，通常是扫读一遍文章，然后看一道题做一道题。还有的学生为了节省时间，是直接就看题目，然后根据题目内容再从文章中去找相关信息或答案。 其实，做阅读题不光要读明白文章写了什么，还需要梳理题目和题目之间有什么关联。 比如联系上下文理解词语，可以思考梳理，给出的词语和后面的题目有没有关系？ 如果后面有理解人物特点、体会文章表达情感的问题，通常让我们理解的词语，都是能帮助我们理解人物、体会情感的重点词。 这样，在理解词语的含义或作用的时候，就可以从这个词能体现人物什么特点，或能让读者体会到什么情感方面去表述。