复习的三个环节
2026年04月25日 18:48:37 来源:网校空间 访问量：14次
到了复习季，很多教室里，专项练习，反复模拟，成为常态化保留节目。阅读理解的复习，就是反复做题，反复订正，同时针对每个具体的题目讲解答题要求和方法。这样的复习，学生觉得累，效果却不理想，因为量变没有带来质变。刷题终归不是一个好方法。一个学期里，课堂上做的最多的事情，就是读课文，思考回答与课文有关的问题，有的教师还会要求学生做笔记。按理说，试卷上的阅读理解题型，平时的阅读课上都实践过——不过，由于缺少单元整体意识，缺少梳理与总结，这些实践并没有清晰地转化为学生真正“知道”的知识，真正熟练的“技能”，更没有形成结构化的理解，所以换了文本，学生还是手忙脚乱。如果平时的阅读课堂上，学生基本能从元认知上懂得，读懂一个文本，大概需要经历哪几个层次的阅读实践，做阅读理解题，就能够举一反三，融会贯通了。一般而言，学生的阅读素养体现在四个能力层次上的表现。第一个层次就是信息提取。信息提取是最基础的阅读能力，是进一步理解文本观点、构思、作者情感等的基础。能否准确提取信息，检测的首先是学生的阅读态度和习惯，即是否做到了一句一句认真阅读，同时对重点信息做出反应——关注、定位和辨识。蒙鸠夫妇筑的小巢摔倒了地上，其中的原因表述不恰当的一项是（ ）。A 鸟巢本身不够结实 B 天空挂起了狂风 C 筑巢的地点不合适 D 芦苇穗柔嫩易折表面看这是一个“推断”题，实际上只是考查了信息提取。结合短文第2自然段，如果要介绍风筝制作的过程，应该按照 、 、糊和 四步有顺序地介绍。例2是典型的信息提取题，直接从文本中圈画摘抄就行了。第二个层次是做出推断。这里主要指根据文本信息直接推断，如推断事物、事件、人物间的联系，归纳文章表达意图等。例如，阅读一则寓言故事，回答明白了什么道理。再如：有些句子能帮助我们概括故事的主要内容，根据画横线的句子，我能概括出短文的第1-8段讲了 。例3就是根据文本表面信息直接归纳表达意图，然后找出能够概括意图的句子，也就是文章的关键语句或中心句。类似的还有找出段落的关键语句等。例4就是直接根据信息进行归纳。第三个层次是整合信息和观点，做出诠释。这类阅读题，需要对文本信息或观点进行有关联的梳理，在梳理整合、对比的基础上，做出有理有据的解释。第10段“贾里很骄傲，就像他自己拥有这绝招一样”，联系上下文的内容，我知道这句话的意思是 。上面两个例子，都需要学生从整体上把握文本内容，整合相关的信息，才能做出解释。第四个层次是对文本进行鉴赏、评价，并迁移创造。这个层次包括揣测作者如何构思出乎意料的结局；评判文章信息的完整性；找出并评价作者的观点；评价写作策略运用的意图和效果等。小月想把这篇短文与《能喷出“蓝色火焰”的鱼》《深海中的伪装大师》两篇短文整合成一篇文章，请你为它拟一个合适的标题，并说明理由。这是参考借鉴一下PIRLS阅读素养评价框架划分的层次。分析当下考试卷中的阅读理解题，可能有些题型不太容易直接归类，但大致都属于这样几个层次。复习时，教师不是要引导学生来对阅读理解题进行层次划分，而是要和学生一起读明白不同类型的题目，需要用怎样的方法和策略来思考、解答，从而逐渐拥有结构化的阅读理解知识，形成自我觉知的图式，提升阅读能力。教师要让学生明白，无论是哪一类的阅读题，都是在检测我们有没有细心阅读，有没有读懂作者写了什么，有没有发现作者是怎样把想告诉读者的写明白的，有没有在这次阅读中让自己收获变化和成长。至于答题时需要的习惯和方法，都是在帮助自己证明“我读懂了，我收获了”第一个环节，是在学生做两到三个不同类型文本的阅读理解题后，针对不同的题目，讨论了解分别在考察自己哪方面的阅读理解能力，总结方法策略。首先，要结合学生答题的经验，也就是以一个具体的阅读理解题为例，让学生充分感受和认识到，“思考”是阅读理解的基础，思考的依据主要是文本中的相关信息，信息是通过一个个词语和一个个句子展现的，也就是要扎扎实实做到“细读词句——了解信息——认真思考”。其中，“了解信息”要动手，也就是圈画出关键信息来。例如：鸡毛的选择极为讲究：必须是（ ），而且只能用（ ），且是（ ），最好是“金绒帚子白绒哨子”。虽是比较简单的“提取信息”类题目，如果不动手圈画、思考，填错的可能性还是很大的。
其次，学生做过题目后，交流分析时，要避免简单地对答案，重要的是要引导学生想一想，题目是在考察自己的哪项阅读本领，然后讨论这类题目应该如何思考、回答。如果同时练习了几篇短文的阅读与鉴赏，还要有意识地让学生想一想哪些题目是考察同样的阅读本领。交流分享时，最好能够比较不同的答案，从对比中发现怎样的思考回答是全面、适切的。例如：这样的题目，需要整合故事信息，从不同角度来回答。有的学生可能就会只从一个片面来回答。只有通过对比，学生才知道什么是整合信息有理有据地表达看法。第三，一定要针对普遍存在问题，分析交流后，马上让学生动笔答题，或者马上迁移练习同类的题目，写出完整的答案。这样，落实在笔头上，才能内化。
第二个环节，还是做题。这个环节的做题，提醒学生，不仅要用方法，还要想一想每个题目帮助自己读懂了什么，启发自己收获了什么。所以，不是让学生默默地做题，而是在学生快速阅读完短文后，让学生对每个题目检测什么做出判断。例如，阅读短文《银狐洞》，第一题让学生判断说法的对错（银狐洞是华中地区唯一开放的水旱洞为一体的自然风景溶洞。），就是对内容信息进行确认。下面的题目，表面上看是提取信息，实际上了解和品味文章的结构思路，呼应了教材中的“围绕一个意思写”——第三个环节，在分享对题目的认识后，再进行一篇同类短文的阅读练习，进行巩固提升。我们老师要牢记，阅读理解不是为了做题，做题是为了促进学生的阅读理解，是为了促进学生对自己阅读理解能力的有效的自我监控。
编辑：冯丽霞
