《牧场之国》教学设计 第一课时

《牧场之国》教学设计

第一课时

活动一  初知荷兰，导入课文题目

1.谈话导入。

（1）在这春暖花开的季节里，大家想去旅游吗？（想）今天就让我们一起来做一次跨国旅游，去领略一下异国的风情，我们的目的地就是欧洲西部的荷兰。

（课件出示荷兰风光图：运河、郁金香、奶牛）

（2）教师根据画面内容简要地介绍一下荷兰。（课件出示荷兰简介）

2.今天老师带大家一起走进牧场之国。板书课文题目，齐读课文题目。

（板书：牧场之国）

3.读了课文题目，你眼前仿佛出现了什么？（指名学生说）

4.多么美的画面啊！荷兰为什么被称为“牧场之国”呢？我们赶紧去课文中寻找答案吧！

【设计意图】通过亲切的谈话来导入新课，未成曲调先有情，学生就会很快地进入课文所描述的情景中。

活动二 初读课文，整体感知

1.检查生字词预习情况。

课件出示

毛毡  牛犊  极目远眺  膘肥体壮  公爵  呼噜  吆喝  哞哞声  牲畜

指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。

2.读课文，找中心句。

（1）请同学们自由朗读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的。（指名学生说）

课件出示

荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

指名学生读，再全班齐读。

（2）第1自然段起什么作用？（起总领全文的作用，是全文的中心句）

3.这篇课文的结构是什么样的？（总分）

4.快速浏览课文，想一想全文可以分成几个部分。（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）

5.课文的主要内容是什么？（课文描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐以及夜晚的祥和寂静，展现了荷兰蓝天白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观）

6.指导学生正确书写“尊”“凳”和“罐”字。（学生观察—教师范写—学生练写）

7.默读课文，谈一谈荷兰牧场风光给你留下了什么印象。（学生畅谈美丽印象）

8.教师小结：如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，处在自由王国里的动物们，黄昏挤奶工人的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了荷兰牧场风光的动、静之美。

【设计意图】该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自学生的发言，这不仅可以激发学生在学习上的自信心，还可以引导学生学习运用准确的词语来简要概括文章的主要内容。

活动三  品读课文，感受牧场之白天

1.默读课文，画出重点句子。

现在老师带大家去荷兰的牧场旅游观光，谁能说说牧场是什么意思？（放牧牲畜的大片草地）你知道的牲畜有哪些？（马、牛、羊、猪、鸡、鸭、鹅等）

课件出示默读提示。

（1）学生边默读边批注，教师巡回辅导。

（2）四人小组讨论交流：从画线的句子中体会到了什么？

2.我们先来交流描写牛的句子。（指名学生读）

课件出示

一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）从这句话中，你体会到了什么？（我体会到了牛的数量很多，牛的品种也很多）

3.你还从哪句话中体会到牛很多？（指名学生读）

课件出示

极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）哪个词让你体会到牛多？（全是）该怎样读才能读出牛的多呢？（指名学生读—学生评价—再指名读）

4.还有描写牛的句子吗？（指名学生读）

课件出示

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）专注是什么意思？（集中全部精力去完成一件事）这里运用了什么修辞手法？（拟人）你们在什么情况下可以专注地做事？（周围很安静，没人打扰的时候）从这里你体会到什么？（说明牧场上十分安静祥和，牛可以自由自在地吃草或活动）

（3）你能读出牧场的宁静和牛的自由自在吗？（指名学生读—学生评价—再指名学生读）

5.除了这个句子之外，这段中还有哪些句子也采用了拟人的写法？（指名学生读）

课件出示

牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）牛犊指什么？（小牛）你从这两句话中体会到了什么？（我体会到作者运用拟人的修辞手法，小牛仪态端庄，老牛是家长，牧场就是牛儿的家。）

6.教师小结：作者运用了拟人的修辞手法，把牛当成人来写，既把牛的神态写得生动形象，又表现出作者对牛的喜爱之情。这么多的牛在草原上干什么呢？（吃草）除了吃草，它们还可能干什么呢？发挥你们的想象来说一说。（指名学生说）

7.你能用“有的……有的……还有的……”这种句式来说说吗？（指名学生说）

8.请同学们仔细观察书上的插图，谁能用比较简练的语言来概括这幅画面？（指名学生说）

9.教师小结：碧绿草原牛成群，这就是真正的荷兰！（板书：碧绿草原牛成群）

10.回顾并总结前面学习课文的方法。

刚才我们学习第2自然段运用了哪些方法？（边读边画出优美的句子；抓关键词语体会作者情感，想象画面；有感情地朗读句子）

教师引导：请同学们用上面总结的学习方法，自主选择描写马和其他牲畜的句子在全班交流。

11.自主交流描写马的句子，感受牧场是马儿的自由王国。（指名学生读）

课件出示

碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）从这个句子中你感受到了什么？（我从“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡”体会到马儿长得健壮，在牧场可以自由奔跑，无拘无束。）你能有感情地读一读这段话，并读出轻松自得的感觉吗？（指名学生读—学生评价—再指名学生读）

12.继续交流描写马的句子。（指名学生读）

课件出示

辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）公爵是什么意思？（五等爵的第一等，五等爵分别是公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵，公爵是英国贵族最高的爵位，权利至高无上。）你从这句话中体会到了什么？（马在牧场享有很高的地位，马是牧场的主人，在这里自由地生活。）

（3）“骏马飞驰任自由”，这就是真正的荷兰！（板书：骏马飞驰任自由）

（4）谁来当当自由王国的主人和公爵并读一读这句话？（指名学生读—男生齐读—女生齐读）

13.交流描写其他牲畜的句子，感受牧场是牲畜们的乐园。

除了牛和马，牧场上还生活着哪些牲畜呢？（课件出示课文第4自然段，指名学生读）

你从这段话中体会到了什么？（各种各样的牲畜很多，并且生活得很悠闲自在。）

14.想象一下猪会对什么表示赞许呢？（指名学生说）

15.教师小结：从你们的回答中，我不仅感受到猪的满足，也看到了其他动物的无拘无束、自由自在，这可真是“羊闲猪乐鸡安闲”，这就是真正的荷兰！（板书：羊闲猪乐鸡安闲）我都情不自禁地想读一读这段话啦。（教师配乐范读—学生自由练读—学生展示读）

【设计意图】引导学生品读课文，感受荷兰牧场的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方。指导学生学习作者采用拟人的手法来描写动物的表达方法。