《盼》教学解读与学习活动设计|六上五单元

一、文本教学解读

本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，结合单元内容和语文要素，学生在学习中需要理解的大概念是：文章以立意为宗，材料选择为表达意图服务，单元核心学习任务设计为“猜猜我的‘心’”。本文作为单元内一篇精读课文，重点是引导学生在阅读理解中，通过任务驱动，深入探究，具体感受围绕一个中心意思将重点部分写具体，写详细，领悟“以立意为宗”的核心意涵。

《盼》节选自铁凝的同名小说，写了妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。单从内容来看，这篇小说讲述的事情很普通，就是小孩子期盼着穿上新雨衣的故事，但从写法上看，这篇小说非同寻常，作者用一件想象中的事情——这件事不一定发生在铁凝身上，甚至不一定真实发生过，只不过是作者虚构出来的一个故事，但作者细腻描述的这种“盼”的心理，却真实的发生在每个人心里。

作者是怎样把“盼”这种心理写具体的呢？这是我们学习《盼》时需要重点解决的问题。围绕着“盼”这一心理，作者写了“我”一连串的反常行为，如，“我”在屋里穿雨衣，“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：‘蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？’我才赶忙把雨衣脱下来”；“我”盼着变天，“天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢”；“我”借故外出，“我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了”；“我”盼着雨停，“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。说来也怪，雨果真像我希望的那样停了”。

人物的行为举止是心理活动的外显，“我”一连串的反常行为，突显了“盼”的心理活动。“我”在屋里迫不及待地试穿新雨衣，是因为新雨衣“不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了”，而是有两只袖筒，“管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，如此款式新颖，造型独特的新雨衣，让人禁不住想一直穿在身上，这种“期盼”，儿时的我们都有共鸣。“我”盼着变天，是因为“我”一直没有机会把新雨衣穿出去，“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里”，这种“盼望”，酣畅淋漓地体现在两处“一直安安静静”中。“我”借故外出，是因为“雨在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去”，这种“渴望”，儿时的我们也都有共鸣，不仅如此，这种“盼”的心理还体现在“我”和妈妈的对话中，“我嚷着...”，体现了“我”渴望穿雨衣外出的迫切；“我嘟囔着...”，体现了“我”想法泡汤的失落；“我央求着...”，体现了“我”渴望外出的坚持；“我只好...”体现了“我”计划无望的不甘。

根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：

1.通过自主识字学词，认识并会写“袖、篷”等13个生字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2.通过找出具体描写“盼”这一心理活动的“小事件”，体会如何围绕中心意思写清楚。

3.通过抓不同事件品读、体会，领悟如何围绕中心意思写具体，写生动。

二、学习活动设计

板块一 勾连经验，整体感知

1.揭示课题，勾连经验。

（1）出示课题《盼》，引导学生组词理解。（期盼、企盼、切盼）

（2）交流话题：你曾经有过“非常非常想得到”的经历吗？

2.任务驱动，自读自悟。

（1）任务驱动，引发期待。

刚才我们提到的这些“非常非常想得到”的种种经历，就是“盼”。那我们怎样把“盼”这种心理写具体呢？我们走进铁凝的小说《盼》。

（2）缘题质疑，自读自悟。

围绕课题，你有哪些疑惑？（谁在“盼”，“盼”什么）

小说的主要人物有谁？主要事件是什么？

【设计意图：在阅读理解中，勾连学生的生活经验，引发他们的主动建构，在此基础上，通过任务驱动，激发学生的阅读兴趣，促进有意义的主动学习状态。】

板块二 梳理情节，感悟写法

1.自主阅读，完成学习单。

学习任务：

默读课文，用小标题梳理课文主要内容，思考课文围绕“盼”都写了哪些事例？

（1）提炼小标题，梳理情节。

得到新雨衣→着急试穿→盼着变天→借故外出→盼着雨停→如愿穿上新雨衣

借助以上板书，讲述故事的主要内容。

（2）借助思维导图，理解文章结构。

“盼”的小事件

【设计意图：阅读小说，要关注情节变化，通过提炼小标题梳理情节，再借助思维导图，可以让小说的情节起伏变化、行文结构一目了然。】

2.关注“小事件”，体会写法。

（1）找到具体的一个“小事件”，抓住关键词句，在旁边批注自己的感受。

示例：

关注“借故外出”的小事件，抓住“我嚷着”、“我嘟囔着”“我央求着”、“用眼瞟着窗外”、“我脸红了”等关键词，在这些关键词旁批注自己的感受。

（2）联系上下文，体会“我”兴奋、失落、央求、不甘的情绪变化。

（3）分角色朗读，在朗读中加深理解。

【设计意图：“借故外出”的小事件，详细描写了“我”和妈妈之间的对话，细腻地展现了“我”兴奋、失落、央求、不甘的情绪变化，联系上下文，找到这些情绪变化，就找到了这篇小说的写作密钥。】

板块三 梳理归纳，学习表达

1.联系“交流平台”，总结表达方法。

（1）自主阅读“交流平台”，结合课文内容和思维导图，形成观点。

（2）组织交流，总结表达方法。

2.创设情境，学习表达。

【写作与表达】俗话说“日有所思，夜有所梦”。“我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。”晚上，“我”做了一个梦。

请你结合课文内容，发挥想象，写一个“我”的梦。

（出示）

我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事，慢慢睡去......

【设计意图：为了检测学生是否真正掌握了“围绕一个意思将重点内容写具体、写详细”的表达方法，“写作与表达”通过创设情境，利用课文留白内容，为学生提供了迁移运用的机会。】