立足校情，深耕命题 小学英语命题培训学习心得体会

2025年11月30日到12月3日很荣幸参与小学英语命题专项培训，于我而言不仅是一次专业能力的充电，更是一场贴合宁武县东关小学英语教学实际的“对症学习”。作为深耕我校英语课堂多年的教师，我始终面临“命题如何适配乡村学生基础”“如何通过命题反推课堂提质”等现实问题，而此次培训恰好为这些困惑提供了答案，也让我对今后我校英语命题与教学的融合有了更清晰的思路。

一、锚定校情，重新理解命题原则的“落地性”

培训中强调的“素养导向”“课标引领”等命题原则，以往在我眼中多是“宏观方向”，但结合我校学生情况反思后，才发现原则的核心在于“如何接地气”。我校地处宁武县城区边缘，学生英语基础差异明显：部分学生家庭有条件接触课外英语资源，而多数学生仅依赖课堂学习，词汇量、语言运用能力相对薄弱。

这让我意识到，“教材依托、适度拓展”原则对我校尤为重要。命题绝不能照搬城市学校的模式，而是要以人教版小学英语教材为核心，拓展内容需贴合学生生活——比如考查“Animals”单元时，可融入宁武本地常见的“山羊、松鼠”等动物词汇，而非一味追求“熊猫、大象”等距离学生较远的内容；落实“情境性原则”时，创设的“校园值日”“超市买文具”“向游客介绍宁武芦芽山”等情境，既符合课标要求，又能让学生感受到英语与自身生活、家乡的联系，避免因情境陌生而怯场。同时，“育人融合”原则也可结合校情落地，比如在命题中融入“爱护家乡环境”“帮助同学学英语”等内容，既考查语言能力，又贴合我校“立德树人”的办学理念。

二、对照校况，找准命题与教学的“衔接短板”

培训中提及的“命题脱离教学实际”“题型设置不匹配学生能力”等问题，对照我校英语教学现状，不少场景都似曾相识。以往我命题时，曾为了“贴合素养要求”，设计过复杂的英语阅读题，文中涉及大量课外短语，结果多数学生答题正确率不足30%，不仅没能检测出真实水平，还打击了学生的学习信心；有时听力命题选用语速较快的材料，忽略了我校学生平时多依赖课堂慢速听力训练的实际，导致听力得分率偏低，无法准确反映课堂教学效果。

此外，我校英语课时有限，学生课后复习时间较少，以往试卷存在“题量偏多”“难题集中在末尾”等问题，部分学生往往来不及完成笔试部分，试卷无法全面覆盖“词汇、句型、简单对话”等核心知识点，也难以区分不同层次学生的能力。这些问题让我明白，命题不是“闭门造车”，更不能“盲目跟风”，必须紧密结合我校学生的基础、课时安排、课堂教学进度，才能让命题真正成为“检测教学、改进教学”的工具，而非学生的“负担”。

三、结合校策，探索命题服务教学的“实操路径”

此次培训所学，最终要落到我校英语教学的实际工作中。结合我校“抓基础、提兴趣、促素养”的英语教学策略，我认为今后命题工作可从三个方面推进。

第一，命题规划要“贴课堂”。每次命题前，先梳理当单元或阶段的教学重点——比如我校三年级英语重点是“26个字母读写”“简单问候句型”，命题时就以“字母辨析、句型替换”为核心，听力题选用课堂上反复练习的语速，笔试题型以“填空、匹配”为主，避免出现“连词成句”等超出学生能力的题目；同时，严格控制题量，确保学生能在规定时间内完成，减少因时间紧张导致的答题失误。

第二，题型设计要“激兴趣”。我校学生多喜欢直观、有趣的内容，命题时可借鉴培训所学，在试卷中加入贴合校情的插图——比如以我校校园、操场为背景设计对话题，用宁武本地特产“银盘蘑菇、涔山芥菜”为素材设计词汇匹配题，既降低学生答题的陌生感，又能激发他们的答题兴趣；开放性题目设计也需“降低门槛”，比如“用3句话介绍你的学校”，而非“写5句话介绍你的周末”，让基础薄弱的学生也能有话可说，基础好的学生可进一步丰富内容，兼顾不同层次学生。

第三，命题反馈要“促教学”。以往我校英语试卷批改后，多是公布答案、讲解错题，未能充分发挥命题的“反推作用”。今后，我会联合同年级英语教师，对每次命题的得分情况进行统计——比如某道“句型运用题”正确率仅40%，就说明课堂上该句型的练习不够充分，后续需增加“情景模拟、小组对话”等训练；若“家乡相关词汇题”得分率高，就可在课堂中进一步拓展家乡主题的英语内容，让命题成为调整教学策略、提升课堂效率的“风向标”。

此次培训不仅让我掌握了小学英语命题的方法与技巧，更让我明白：对我校而言，好的英语命题，不是“追求难度与新意”，而是“适配学生、贴合校情、服务教学”。今后，我会将培训所学融入每一次命题、每一堂课堂，以科学的命题助力我校英语教学提质，让更多东关小学的学生爱上英语、学好英语，在英语学习中感受家乡之美、提升核心素养。