《材料的来源》教学设计

4.材料的来源

第一课时

一、教学目标

科学观念：认识常见材料（如木材、金属、塑料、棉花），知道这些材料分别来自天然物体（树木、矿石、石油、植物），初步建立 “材料分天然材料和人工材料” 的分类观念。

科学思维：通过观察、对比不同材料及其来源，培养分类、归纳能力；在判断材料来源类型时，发展逻辑推理能力。

探究实践：能借助实物、图片等，观察材料的外观特征，并通过小组合作完成 “材料与来源记录表”，提升探究与合作能力。

态度责任：激发对材料来源的探究兴趣，感受材料与自然的联系，养成珍惜自然资源的意识。

二、教学重难点

教学重点：识别常见材料（木材、金属、塑料、棉花）及其对应的天然来源。

教学难点：区分天然材料（如木材、棉花）和人工材料（如金属、塑料需加工）的简单差异。

三、教学准备：

常见材料实物（木块、铁钉、塑料瓶、棉花）；材料来源相关图片（树木、矿石、石油开采、棉花地）；“材料与来源记录表”（含材料名称、天然来源、材料类型三列）。

四、教学过程

（一）情境导入（5 分钟）：

教师展示书包、铅笔盒、课本等学生熟悉的物品，提问：“同学们，这些物品是由什么做的？你们知道这些制作材料是从哪里来的吗？” 引导学生结合生活经验猜测。学生观察物品，积极发言，如 “书包是布做的，可能来自棉花”，初步关联物品、材料与来源。

【设计意图】用日常物品引发兴趣，自然引出 “材料来源” 的探究主题。

（二）认识常见材料及其天然来源（15 分钟）：

教师活动

1. 依次展示木块、铁钉、塑料瓶、棉花实物，提问：“这是什么材料？大家觉得它可能来自哪里？”

2. 结合图片讲解：“木块来自树木，铁钉的金属来自矿石，塑料来自石油，棉花来自棉花植株。”

3. 发放记录表，指导学生分组观察实物和图片，填写材料名称与对应天然来源。

学生活动

1. 观察实物外观（如木块有木纹、棉花柔软），结合图片理解来源；

2. 小组合作填写记录表，如 “木材 - 树木”“塑料 - 石油”；

3. 小组代表展示记录表，全班补充修正。

【设计意图】通过实物 + 图片，让材料来源更直观，用记录表梳理知识，培养归纳能力。

（三）区分材料类型（15 分钟）：

教师活动

1. 提问：“木材直接从树上获取，棉花直接从植株上采摘，它们和需要从矿石、石油中提取加工的金属、塑料，有什么不一样？”

2. 总结：“像木材、棉花这样直接来自大自然的是天然材料；金属、塑料需要经过人工加工的，是人工材料。”

3. 出示更多材料（如羊毛、玻璃），让学生判断类型及来源。

学生活动

1. 思考讨论材料获取的差异，理解天然材料与人工材料的区别；

2. 判断羊毛（天然，来自羊）、玻璃（人工，来自石英砂）的类型，巩固知识。

【设计意图】通过对比分析，帮助学生区分材料类型，突破难点。

（四）课堂总结（5 分钟）：

教师引导学生回顾：“今天我们认识了哪些材料？它们分别来自哪里？材料可以分成哪两类？” 布置作业：回家观察家里 3 种物品，记录物品名称、制作材料及可能的来源，下节课分享。学生总结知识，记录作业，计划回家观察。

【设计意图】梳理知识，通过家庭观察延伸探究，强化材料与来源的关联认知。

第二课时

一、教学目标

科学观念：了解更多特殊材料（如丝绸、陶瓷、橡胶）的来源，知道部分材料需经过多步加工（如丝绸来自蚕茧、陶瓷来自黏土烧制），完善材料来源的认知。

科学思维：通过分析特殊材料的加工过程，培养逻辑推理能力；在对比不同材料加工复杂度时，发展比较思维。

探究实践：能通过视频观察材料的加工过程，小组合作完成 “材料加工步骤图”，提升动手绘制与合作能力。

态度责任：感受材料加工的智慧，体会劳动人民的付出，增强珍惜材料制品的意识。

二、教学重难点

教学重点：知道丝绸、陶瓷、橡胶的来源及简单加工过程。

教学难点：理解 “材料加工步骤与材料特性的关系”（如黏土烧制后变坚硬成为陶瓷）。

三、教学准备：

丝绸、陶瓷杯、橡胶制品（如橡皮）实物；材料加工视频（蚕茧缫丝、黏土烧制陶瓷、橡胶树割胶）；画纸、彩笔（每组一套）。

四、教学过程

（一）复习导入（5 分钟）：

教师活动：邀请 2-3 名学生分享家庭观察作业（如 “水杯是玻璃做的，来自石英砂”），提问：“除了之前学的材料，大家还知道哪些特别的材料？它们是怎么来的？” 引出本节课主题。

学生分享作业，对特殊材料来源产生好奇。

【设计意图】通过复习巩固旧知，自然过渡到特殊材料的学习。

（二）了解特殊材料的来源与加工（15 分钟）：

教师活动

1. 展示丝绸实物，播放蚕茧缫丝视频，讲解：“丝绸来自蚕茧，工人要把蚕茧煮软、抽丝，才能织成丝绸。”

2. 用同样方式，结合视频介绍陶瓷（黏土塑形后烧制）、橡胶（橡胶树割胶后加工）的来源与加工。

3. 提问：“黏土为什么要烧制？橡胶树的汁液能直接用吗？” 引导学生思考加工的作用。

学生活动

1. 观察实物、观看视频，了解材料加工过程；

2. 回答问题，如 “黏土烧制后更结实”“橡胶汁液要加工才能变有弹性”，理解加工的意义。

【设计意图】用视频直观展示加工过程，帮助学生理解特殊材料的来源与加工的关联。

（三）绘制材料加工步骤图（15 分钟）：

教师活动

1. 示范绘制 “陶瓷加工步骤图”（黏土→塑形→烧制→陶瓷杯）；

2. 布置任务：“小组合作，选一种材料（丝绸、陶瓷、橡胶），用彩笔画出它的加工步骤图，标注每一步的内容。”

3. 巡视指导，帮助学生梳理步骤。

学生活动

1. 小组讨论材料加工顺序，分工绘画；

2. 完成步骤图后，每组派代表展示讲解，如 “蚕茧→抽丝→织布→丝绸”。

【设计意图】通过绘图，强化材料加工步骤的记忆，培养动手与合作能力。

（四）课堂总结（5 分钟）：

教师活动

1. 展示学生绘制的步骤图，肯定成果；

2. 提问：“今天我们学了哪些特殊材料的来源和加工？材料加工有什么用？”

3. 布置作业：收集一种特殊材料制品（如丝绸手帕），下节课带来分享其来源故事。

学生回顾知识，明确材料加工的重要性，记录作业。

【设计意图】通过展示增强成就感，用收集作业激发持续探究兴趣。

五、课后反思