把教育作为人生幸福的源泉

近日翻开吴正宪、王彦伟、韩玉娟三位老师编著的《给小学数学教师的建议》，第一辑“把教育作为人生幸福的源泉”读来字字熨帖。

我在怀宁乡村的讲台站了十七年，从石镜乡中心学校数学教研组长，到踏水小学教导主任，再到梅山教学点负责人，如今又回到石镜学校守着五、六年级的数学课堂。

一路辗转，始终没离开乡村的三尺讲台，也尝遍了基层教育的细碎甘苦。

重读这些朴素又真诚的教育建议，像与深耕一线的前辈围坐谈心，许多过往的教学片段，都慢慢有了更清晰的注脚。

本辑围绕“教育幸福”展开核心论述，道出了教师职业幸福感的真正本源——它从不依附于外界的荣誉与头衔，而是扎根在每一节日常课堂里，生长在与学生相伴的点滴细节中。

以善良为底色善待每一个学生，以包容的心态正视每一次错误，以匠心打磨每一堂课，以持续学习滋养职业生命，最终在成就学生的过程中，实现自我的价值生长，收获属于教育者的、长久而踏实的职业幸福。

一、以善为底：做乡村孩子成长的同路人

雨果曾说：“善良的心就是太阳。”

书中开篇提出“做一个善良的同路人”，放在乡村教育的语境里，分量格外重。乡村校园里，留守儿童占了不小的比例，他们跟着祖辈生活，缺的不只是学业上的辅导，更是被看见、被珍视的温暖与安全感。

记得在梅山教学点主持工作的那段日子，全校只有寥寥数名学生，大半孩子的父母常年在外务工。

有个家住山坳的学生，每天要徒步四十多分钟山路到校，冬天总攥着冻红的小手，连铅笔都握不稳，数学基础更是薄弱，三年级的计算还常出错。我没急着赶教学进度，每天早到半小时，在办公室给她备着热水；午休时就蹲在她桌边，捡来路边的小石子、家里带来的稻穗当学具，一遍一遍地带她练口算、讲算理。期末检测她数学考了六十八分，拿到试卷那天，她攥着皱巴巴的答题纸跑到我跟前，悄悄塞给我一把自家板栗树上摘的熟板栗。

后来我带602班时，也始终把这份善意放在班主任工作的首位：关注留守孩子的情绪波动，给学困生留足追赶的步子，帮内向的孩子在班里找到存在感。

最终这个班获评安庆市先进班集体，我深知，这份荣誉的底色，从来不是亮眼的成绩，而是藏在日常里、不声不响的理解与善意。

乡村教育里的善良，从不是惊天动地的壮举。

是学生迟到时，不先问责的那句“先暖暖手”；

是学生学不会时，不发脾气的那句“我们再讲一遍”；

是看见每个孩子身后的家庭与处境，愿意慢下来、蹲下来，做他们成长路上的同行人。

而教育最初的幸福，恰恰就从这份善意的双向奔赴里生发出来。

二、以错为梯：守护乡村孩子的学习自尊

恩格斯有言：“最好的学习，是从差错中学习。”

书中“从‘错’开始”的教育主张，点醒了我曾经的教学误区。

乡村孩子大多腼腆内敛，答错了怕挨批评、怕被同学笑，久而久之就不敢举手、不愿思考。比起一时的正确率，更珍贵的，是他们敢试错、敢提问的勇气。

前几年教五年级小数除法，第一次随堂练习，全班四十六名学生里，近八成搞错了商的小数点位置。换作早年，我或许会当堂批评、布置反复订正，但那天我也是按吴老师书中的建议调整了思路：我把几道典型错题抄在黑板上，不说这是谁的错误，只请大家当“数学小医生”，一起找“病因”、开“药方”。让我意外的是，平时最害怕发言的一名学困生，居然第一个举起手，准确说出了小数点对错的问题。

那节课后，我在班里推行“错题成长本”，让学生记录自己的错题与错因；后来又依托希沃白板搭建电子错题库，把学生的运算错题分类梳理，顺着错误的思路补基础、搭台阶。

这些日常实践慢慢沉淀成了我所加入的安徽省新时代陈芳名师工作室正在研究的“四维·五阶”运算教学模型，相关论文还获得了安庆市小学数学教学论文一等奖。  更让我欣慰的是，班里的孩子慢慢不怕出错了，课堂上举手的人多了，敢上台讲题的人多了，数学成绩也稳步提升。

错误从来不是教学的“麻烦”，而是最真实、最宝贵的教学资源。

对乡村孩子而言，容错就是护着他们的学习自尊，让他们知道“错了没关系，改过来就是成长”。

当老师不再盯着分数焦虑，而是顺着孩子的思维误区引路，教育就变成了师生一起爬坡的旅程，其中的成就感与满足感，就是最朴素的职业幸福。

三、以乡为壤：生长接地气的教学智慧

陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”

书中反复强调的儿童立场与教学智慧，放在乡村课堂里，最核心的就是要让教学接上乡土的“地气”，让数学走进孩子的生活。

刚教书时我也照本宣科过，讲分蛋糕、讲商场促销，可很多乡村孩子没接触过这些场景，眼神里满是茫然。后来我慢慢明白，乡村的田野、菜地、日常生计，都是现成的、鲜活的教学素材。

教“分数的意义”，我带着孩子去学校的劳动实践园，指着分成四块的白菜地，讲整体与部分的关系；教“百分数”，让孩子回家问爷爷奶奶稻谷的出米率、农药的稀释比例；教“运算律”，就模拟村口小卖部卖菜算账的场景，让孩子用简便算法算总价。

我还试着把信息技术和乡村课堂深度融合，用希沃易课堂做互动练习，录制微课给学困生课后补基础，相关的实践论文多次在市县获奖，还发表在了《安徽电化教育》《中小学数学·小学版》等刊物上。去年我牵头设计的跨学科主题活动“探秘午餐里的数学与健康”，还获得了安庆市跨学科主题学习典型案例二等奖。

乡村课堂不用羡慕城里的先进设备，脚下的土地就是最生动的教材。

把数学和孩子的生活打通，让他们觉得数学不是课本里冰冷的题目，是过日子能用得上的本事，课堂就活了，孩子就爱学了。

这份从乡土里生长出来的教学智慧，是乡村教师独有的职业馈赠。

四、以学为常：在成长中沉淀职业幸福

苏霍姆林斯基说：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。”

书中关于教师专业成长、做“读书的种子”的建议，我深以为然。

乡村教育的日子难免单调平淡，唯有持续学习、不断成长，才能让职业生命一直鲜活，也才能品出长久而厚重的职业幸福。

从教十七年，我始终没停下成长的脚步：从最初参加县数学优质课只拿三等奖，到后来精品课获市级二等奖；从第一篇教学论文获县级奖项，到陆续在《安徽教育》《学校品牌》等刊物发表文章；从一名普通的乡村教师，到获评怀宁县模范教师、县十佳教学能手，再到安庆市骨干教师、安庆市先进教研个人。这一路，我跟着全国名师的团队学习：加入任敏龙名师工作室深耕课堂，加入朱乐平小数“一课研究”团队磨透每一节课，加入希沃全国名师联盟探索信息化教学；主持的市级教育科学规划课题也顺利结题。

除了自我成长，我也带着学校的青年教师一起磨课、做课题，指导的年轻老师先后在市县优质课比赛、跨学科案例评选中获奖。看着他们一步步成长，看着一届届学生从懵懂胆怯到自信大方，我越来越懂：教师的幸福，从来不是一劳永逸的荣誉与头衔，是自己一直在生长，也带着学生、带着同行者一起生长。

守在乡村讲台，平凡是日常的底色，但成长可以是永恒的常态。

读一本好书、磨一节好课、研究一个教学问题、见证一个孩子的蜕变，这些细碎的日常攒起来，就是沉甸甸的职业幸福。

把教育当成人生幸福的源泉，再平凡的岗位，也能长出温暖的力量。

结语

合上书页，仿佛窗外是石镜学校熟悉的校园与远山。

十七年的从教岁月闪过，吴正宪老师的教育建议，像一面镜子，照见了我们乡村教师最本真的初心：做善良的教育者，做有温度的教书人，把根扎在乡村的泥土里，把爱洒在孩子的成长里。

往后的日子，我还会守着这三尺讲台，继续在平凡里深耕，在成长里回甘，和乡村的孩子们一起，收获属于我们的、朴素又珍贵的教育幸福。